手心里的光

第一章 为什么是“读写绘”

·第一节 新教育儿童课程的三个命题

·第二节 为什么是“读写绘”

一、童年是一段由浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯

二、绘本、故事、儿歌童谣：生命在特定阶段的最佳营养

三、写绘：生命在特定阶段的完整讲述

四、读写绘项目重要原则：切忌临摹，不强调技法

五、如何评价写绘作品

六、基本操作流程

·第三节 “读写绘”的结束及“读写绘”之后

第二章 如何进行“读写绘”

·第一节 3岁至6岁孩子的“读写绘”

一、3岁前孩子的语言发展及涂鸦特点

二、3岁孩子的语言发展及涂鸦特点

三、4岁孩子的语言发展及涂鸦特点

四、5、6岁孩子的语言发展及涂鸦特点

·第二节 一年级的“读写绘”

一、儿歌童谣

二、绘本

三、童话故事

·第三节 二年级的“读写绘”

一、儿童诗

二、绘本

·第四节 二年级下学期之后

第三章 实验班级学生写绘作品、故事

我们不一样，我们都很棒——一次写绘作业完成的影像观察记录

飞翔吧，彩色的白鹭——一个一年级女孩开学两个月的写绘作品分析

给他（她）一张白纸，一枝画笔就够了——两个孩子历时一年的“读写绘”故事

从平原到大山——漂流在河南和湖南两个毛虫“读写绘”班级的共读故事

第四章 关于实验项目的一些细节及建议

·第一节 如何加盟新教育实验儿童课程项目

·第二节 如何做好实验记录

·第三节 关于家校沟通

附录：关于“读写绘”的理论摘编

《手心里的光》系统地介绍了进入"涂鸦"敏感期（2岁左右到小学三年级）这一段童年宝贵时光中孩子的身心发展特点，以及"读写绘"在每个阶段的操作策略。
　　新教育实验认为：童年不是一个静止的房问，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，应该符合它们各自的不同特点的。这一观点在新教育全国数千个教室开展的“低段读写绘”的实验中得到了印证，其中发生了许多感人的故事，有效地改善了师生、家校关系，改变了孩子的生命、学习状态，取得了良好的社会效果。

童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。为什么是“读写绘”，童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。绘本、故事、儿歌童谣；生命在特定阶段的最佳营养写绘，生命在特定阶段的完整讲述，读写绘项目重要原则，切忌临摹，不强调技法。
　　如何评价写绘作品，如何进行“读写绘”，3岁到6岁孩子的“读写绘”一年级的读写绘，二年级的“写绘”。