人教版小学语文三年级下册《画杨桃》说课稿
人教版小学语文三年级下册《画杨桃》说课稿第1页

《画杨桃》说课设计

吉林省延吉市安图县第三小学 刘艳杰

  本课的教学大致可以分为四大步骤。四个步骤构思不同,方法各异,然而环环相扣,逐次加深,最后殊途同归,瓜熟蒂落。整个教学行云流水,自然流畅。

  一、自读自悟初步理解

  首先引导学生用各种方式诵读课文三次,然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张:孩子们读书后,都应该有一种"读完了就想说一说"的冲动。因此,他不向学生提出任何问题,而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得,甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下,学生纷纷举手发言。这些发言,不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯,也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在,为教师下一步的教学,提供了学情参考。从学生的发言和质疑看,他们理解的重点放在了"角度不同、样子不同"和"是什么样、画什么样"之上,而疑难也同样产生在这两点之上。(此刻,更重要的理解重点──"认认真真"、"老老实实"、一生受用"等,学生还没有意识到。这自然也在预料之中。)根据这种情况,支老师的教学进入了下一个步骤。

  二、亲身实践思考体验

再拿出了两只杨桃便,放在学生们座位的中心,让学生各自去画自己所看到的杨桃。老师说:"仔细观察,按自己对课文的理解去画;不会画的,再读课文,边看、边读、边画;只画轮廊,不必细描。"学生兴致很高,大家都转身面对杨桃静静地画起来。请注意,支老师没有像课文所说那样"把杨桃摆在讲桌上",而是有意放在教室中间(用一支话筒架竿高高插上,学生坐着能看到杨桃底部)。摆在这样的位置,学生从四面八方去看,就有了四面八方各种不同的角度,比课文所讲的情景增加了不少角度(当然也增加了难度),使学生既有课文作借鉴,又不能照课文所讲依样画瓢。在学生作画的过程中,支老师又请学生朗读"能够指导正确作画"的有关课文(倒数第2自然段)。这样边读、边看、边画的过程,非常明确地表明了作画的目的并不是练习绘画,而是通过"画"这一手段、这一过程,让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实,并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到"是什么样