第二章第一节 "热力环流"教学设计

宁夏育才中学孔德学区 朱慧

一、【设计思想】

（1）热力状况、热力环流、大气水平运动是本章的基础知识。拟在教学过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，采取图示分析法将教材的知识情景化、直观化的展现。

（2）联系生活实际，学习对生活有用的地理。从现实的天气现象出发，引出相应的理论知识，然后运用所学的理论知识去解决实际问题，从而发展学生解决实际问题的能力。

（3）在教师预设问题和活动的引领下，学生进行自主、合作、探究学习，从而帮助学生主动建构知识。

二、【课标分析】

《高中地理课程标准》对本课相应的教学要求是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。本课的主要内容"热力环流形成的原理"是达到本条要求的基础知识。剖析课标，其基本要求是：掌握热力环流原理。发展要求是：利用热力环流基本原理解释生活中的大气现象。

三、【教材分析】

本节课教材内容主要通过正文和一幅示意图呈现大气运动形成的原因，等压线、等压面的形成，热力环流的形成。在热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。上课时如不把温度与空气运动方向的关系，温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生就很难完全理解透彻。所以，教学设计的安排一定要遵循学生的认知规律，循序渐进，最好能与生活中的实例相结合，学以致用。

四、【学情分析】

我们学校是一所扶贫学校，生源全部来自宁夏南部山区，初中阶段不重视甚至压根不开地理课，学生的地理基础很差。而地理是一门集物理、数学、化学、生物等知识于一体的综合学科。有些学生初中时就畏惧数理化，空间想象力很差，到高中学地理的难度就可想而知了。有些学生甚至对空气受热膨胀而上升、冷却收缩而下沉也不理解。学生也发出"读理科要是没物理、读文科要是没地理，读书其实也不难"的感慨。因为是选择高一的班级上课，所以我针对学生地理基础薄弱的现状，对热力环流原理的理解主要是通过绘图并结合