C 、师问：还有同学有不同的列算式方法吗？

生：上黑板写。

4×25＋2×25

＝100+50

＝ 150（人）

师： 你是怎么想的？

（让学生说一说自己的想法，理清解题思路，与其他同学共享）

师引导学生对比观察这两个算式，你发现了什么？

生小组里交流。生汇报。

引导学生发现：1、（4＋2）×25＝4×25＋2×25

2、第二个算式比第一个算式简便。

3、师适时引导总结出乘法分配律

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

师：谁能给我们发现的这个规律起个名字？（乘法分配律 师板书）

（这一环节充分体现了学生的主体地位，放手让学生讨论交流，得到自己的想法，培养学生观察发现交流合作的能力。）

生：翻开课本齐读乘法分配律的概念。

师：课本上用符号来表示乘法分配律，但是没有写完整，你能补充完整吗？（师巡视指导）

师板书： (a＋b)×c=a×c＋b×c

D、你能例举出类似的例子来吗？

生：在练习本上写，然后师指名说一说。

（由于前面学习交换律、结合律的时候都有这些环节，所以这部分内容学生很熟悉，放手让学生做。）

E、师在黑板上板出乘法结合律的式子。（用字母表示）让学生对比乘法结合律和乘法分配律，对比它们的异同，让学生说一说。

（在这一章内容里学习了好几个运算定律，学生很容易搞混淆，所以要让学生区别它们。）

三、巩固运用，深化提高。

1、第36页"做一做"。

下面哪个算式是正确的？正确的画"√"，错误的画"×"。

56×（19＋28）＝56×19＋28　（　　）

32×（7×3）＝32×7＋32×3　（　　）

64×64＋36×64＝（64＋36）×64　（　　）

2、师：运用乘法分配律可以使一些计算简便。

计算：101×13 40×65

指名两生上黑板做，并说说自己的想法。

生甲：101×13　　　　　生乙：40×65

＝（100＋1）×13　　＝40×（60＋5）

＝100×13＋1×13　　＝40×60＋40×5

＝1300＋13　　　　　＝2400+200

＝1313　　　　　　　＝2600

（这部分的练习主要是训练学生的运用能力，可能当时对学生来说有一定的难度，老师的巡视指导。）