量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。测量过程中教师巡回指导。

　　（1） 小组交流。

　　让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。

　　（2） 质疑问难。

　　为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。

　　那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

　　（3） 活动延伸。

　　①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。

　　学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）

　　师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？

　　让学生分组讨论，然后集体交流。

　　②归纳升华。

　　同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。

一、 积累运用

　　用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。

二、 总结提升

　　（1） 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？

　　让学生自己总结本课所学内容。

　　（2） 归纳强调。

　　在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。

板书设计

　　一测量课桌的长。（分组活动，汇报交流）

　　二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。

教学反思：

　　第二课时

课　　题：认识厘米　用厘米量

教学内容：教材第3页及第4页做一做，练习一第1、2题。

教学目标：