《世界地图引出的发现》教案

教学目标

1．认识本课的七个生字，理解不懂的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流课后感受。

教学重点难点

从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要性。

课时安排

　　　1课时

教学过程

一、初读课文，了解内容

1．同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）

　2．那么，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

（1）自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，学习生字新词。

（2）利用课件中的"泛读动画"，让学生听范读，更正生字读音，感知课文内容。

　（3）利用课件中的"读一读"内容，检查学生对生字的掌握情况。

小组内交流不懂的问题，再读课文。

思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

他住院时，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，将地图上一块块陆地的进行了比较，结果发现，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起，于是请教教授，实地考察，搜集资料，做了很多考证工作。

3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

二、探究课文，领悟道理

1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

2．反复读第5自然段，了解魏格纳的"奇想"是什么，理解"大陆漂移"的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是怎样得出来的。

魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线

的形状之后得出来的。

　3．读第7自然段，要让学生理解：魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。

中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

4．教师通过课文中词句解析，帮助学生学习生词，同时更深入的了解课文。

（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

解释："静谧"是宁静的意思。

分析：宁静而舒适的病房与魏格纳"豪放""好动"的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了"软禁在牢笼中的困兽一般"的感觉。这句话引出了下文："实在无聊了，魏格纳就站起来，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，借以消磨时光......"引出了故事发生的起因。

（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

解释："不可思议"是指不可想象，不能理解。