2．本位观察，初步感知不同位置观察到的形状是不同的

　　教师：请小组里的四位同学分别坐在熊猫的四周，目光正对熊猫，说说你们看到的熊猫是什么样的。

　　在学生交流的基础上，教师小结：看来从不同位置看到的熊猫是不同的。

　　3．换位观察，建立表象

　　教师：请小组中的同学都坐到熊猫的前面，从这个位置观察，你们都看到了什么？相互说一说，边说边用手比画比画。

　　教师：请两名同学再分别说说从这个位置看到的熊猫是什么样的。

　　教师：请同学们闭上眼睛静静地想一想这时看到的熊猫的样子，把它的样子记在脑子里。

　　在此基础上，教师组织学生顺次到其他三个位置进行观察。其他三个位置的观察同样按照上面的几个层次展开：看、说、想、记。

　　4．重点观察，对比辨析

　　教师：刚才有两个位置观察到的熊猫的样子好像差不多，我们再到这两个位置分别看一看，重点看看有什么不同。

　　（指导学生根据熊猫耳朵上的蝴蝶结进行区分，也可以借助手势，指出熊猫脸及四肢的朝向，以帮助区分。）

　　教师：刚才我们经过仔细观察，对在不同位置所看到的熊猫分别是什么样子的有了清楚的认识。

　　（设计意图：通过学生的集体观察和交流，强化从不同位置观察到的形状的特征，并借助语言、动作等辅助方式，帮助学生形成清晰的表象，为后面看平面图时进行表象的提取作准备。）

　　（三）情境模拟，沟通联系，发展空间观念

　　1．读懂情境图，理解位置关系

　　教师出示如下例1情境图：

　　教师：请同学们看图想一想，分别站在这4名同学的位置观察熊猫，看到的熊猫分别是什么样子的。

　　2．情境模拟，明确位置关系

教师：请每组的四位同学都站到小明的位置上，对照情境图，看你们站的位置对不对。