第一，实验方法。本章中碱金属族性质对比和钠镁铝性质对比可以通过学生实验来体现规律，其中要锻炼学生的操作能力、观察能力和总结能力，这些都已被证明是很有效的方法。但笔者在进行化学键的教学时有一个想法，钠在氯气中燃烧的实验似乎无法让学生很好地体会到离子键和共价键的微观差异，所以笔者认为此处或可开发更合适的实验。

　　第二，科学研究的一般方法。

　　归纳与演绎：总结出元素周期律的过程就是学生对于已有事实的归纳。以卤族元素和碱金属元素等知识为前提归纳出元素周期律，然后运用元素周期律分别对未知元素的性质进行理论推演。这样既验证了元素周期律的归纳，又促进了学生旧知识的巩固和新知识的习得。

　　类比：钠、钾性质和钠镁铝性质的类比，帮助归纳化学性质的周期性规律。

　　假说：本章中最有价值的是学生针对理论进行实验探究的过程，笔者认为这其实是学生对于如何提出正确的假说过程的训练。如氯、溴、碘单质间的置换实验设计，学生在获取卤素原子结构及单质与氢气反应的事实材料，对事实材料进行加工后提出假说--氟、氯、溴、碘在化学性质上能表现出一定的递变性，再设计实验验证假说：单质间的置换顺序，最后得出结论--随着核电荷数的增加，卤族元素的非金属逐渐减弱。

　　模型：模型可以简单、直观地来显示复杂事物或过程的手段。关于模型的形式或种类不尽相同。笔者认为原子结构示意图其实就可以看作是一种用于表达原子结构的模型，在本章用处多多；而元素周期表也可以看作将元素周期律模型化，有了这个模型，学生对于周期律的掌握更加形象和具可操作性。而先讲元素周期表而后引出元素周期律，笔者认为就是在于训练学生使用模型解决问题的能力。

　　第三，哲学方法。笔者自认哲学水平并不高，在学习和尝试中不断体会，例如周期表的诞生过程无疑是 "量变引起质变"哲学思想的最好阐述；理论教学结合实验的过程使学生体会"实践是检验真理的唯一标准"；探究过程使学生建立构-位-性的逻辑思维方式等等。

　　三、学案的重要作用

大量的学生活动促使学生思考、讨论，能够很好的体现新课改要求。但是，利用课堂语言对学生活动进行交待很难面面俱到，利用多媒体展现是目前常用的方式，简洁且节省课堂时间，但是笔者认为此法存在一个缺点，就是在复习巩固阶段学生往往只记住了结论而无法回忆起探究的方法和过程，使科学方法的教学落实情况欠佳。而学案弥补了这一缺点，其内容可以就是多媒体演示的内容，且所呈现内容会更完整。学案中会出现本课甚至本节、本章的重点及知识脉络，不但节省学生课上记笔记的时间和精力，腾出更多精力进行主干知识的学习，而且对于学生课后知识的落实大有帮助。学案的应用，能充分体现学为主体，教为