方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，将实验探究、观察分析、教师引导与多媒体辅助教学相结合，将其作为学生主动学习的工具和情感激励工具，促进学生主动学习。

　　例如，对本节教学难点的突破，以教材提供的演示实验为基础，对实验进行如下改进：

课本中的实验装置 改进后的实验装置

　　向铁粉中加入少量的炭粉，混合均匀后，撒入内壁分别用氯化钠和稀醋酸润湿过的两个锥形瓶中，按图示装置好仪器，观察、比较导管中水柱（在水中滴加几滴红墨水）的变化和试管中的现象。

　　实验改进说明：以教材提供的演示实验为基础，对实验进行了改进。①用锥形瓶代替大试管，体系中的氧气量增多，所加碳粉和铁粉的量增多，反应所需时间大大缩短；②用玻璃管制成的U形管，代替导管中液柱高低的变化，并用三通管调整压强平衡，避免了导管直接插入液体中的虹吸现象对实验现象的干扰，现象更加明显；③探究酸性条件下钢铁腐蚀的原理时，观察到的现象是先倒吸，而后再排液，即先看到左侧液面升高，后转化为右侧液面升高，这时可引导学生分析这是由于有较多氧气的存在，所以先以吸氧腐蚀为主，而后以析氢腐蚀为主的原因，这样更有利于帮助学生理解钢铁发生吸氧腐蚀的条件是：弱酸性、中性及碱性；发生析氢腐蚀的条件是：较强的酸性。同时，让学生更容易明白，析氢腐蚀和吸氧腐蚀总是同时存在，同时发生，而且通常是以吸氧腐蚀为主的道理。另外，改进后的实验，操作简单易行，现象非常明显，反应速率快，耗时短，当条件许可的条件下，改为学生分组实验，效果更好。

　　总体上，本节课主要采用情境导学、实验探究、对比归纳等教学方法，充分发挥学生的潜能，通过生生交流、师生交流，引导学生主动思维，让学生在轻松氛围中来完成学习，使学生和老师在探究的过程中都能体验成功的喜悦。对主要内容的教法及策略总结见下表：

程序 情境导学 实验探究 讨论交流 对比归纳 内容 ①钢铁的腐蚀；

②钢铁的防护。 　　钢铁发生吸氧腐蚀和析氢腐蚀的对比实验。 　　根据生活常识，结合图片，总结金属防护的常见方法。 ①化学腐蚀与电化学腐蚀的比较；

②吸氧腐蚀和析氢腐蚀的比较。