（三）朗读课文

（要求学生读出语调、语速、重音、节拍，读出情感）

教师作朗读技巧提示（多媒体显示），学生结合教师提示体悟本诗的朗读技巧：

朗读诗歌，须注意以下几点：

（1）把握诗歌的感情基调，如《金色花》轻松活泼，应读出儿童特有的调皮。

（2）根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。"如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。"如《金色花》可稍快一些。在同一首诗歌当中，语速并非一成不变。诗歌情感有发展，语速随之有变化。如《金色花》中妈妈责怪的语句"你到哪里去了，你这坏孩子？"语速宜稍快一些。

（3）根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。

（4）根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。"一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。"对于标点符号处的停顿，我们容易判断，那么无标点符号的地方，又如何停顿呢？我们要明白的是，诗歌有其特定的节拍，现代诗一般是两个音节一拍或三个音节一拍，如"我/从来/不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着--留着"。有时也需根据诗歌内容和语意关系来断定。

3．教师范读，学生放声朗读。

4．教师播放示范朗读磁带，学生听读。

（四）整体感知

1．学生齐读《金色花》，整体感知诗意。

2．学生谈读诗的整体感受，说出自己对诗歌的理解。

（1）把学生分为六组，小组成员之间互相交流，谈读诗的整体感受。

（2）各组选代表全班交流，概说诗意。

明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是"我"--一个机灵可爱的孩子，"我"突发奇想，变成一朵金色花，一天