为学而教

序

导言

第一章 “为学而教”的价值追求——学会学习

一、“为学而教”的课题提出

二、“为学而教”的基本内涵

三、“为学而教”的价值追求

四、“为学而教”的主要特点

五、“为学而教”的理论视野

六、“为学而教”的实践路径

第二章 “为学而教”的系统架构——金字塔结构

一、金字塔结构顶层：教师责任落实与学生责任唤醒——“为学而教”的原动力

二、金字塔结构的两腰：学生主动学习和教师精准帮助——“为学而教”的关键

三、金字塔结构的底部：学生学习资源平台和教师嵌人式校本研修——“为学而教”的基石

论坛2.1“为学而教”课堂教学设计与改进的思考

论坛2.2 以教师的高度责任感 激扬学生的责任心

论坛2.3 构建“主动学”与“针对教”的课堂生态

第三章 “为学而教”的课堂教学设计与改进模型——多元一体

一、“为学而教”要从创新教学设计切入

二、“为学而教”的课堂教学设计原则

三、“多元一体”课堂教学设计与改进模型

四、设计模型载体——“3+1”设计

专论3.1 “为学而教”“多元一体”课堂教学设计与改进模型的建构

案例3.1 抓住文本线索设计学习路径——《荷塘月色》教学案例

案例3.2 类比——发现——感悟——“等差数列与等比数列的类比”教学案例

案例3.3 系统设计 拾阶而上——“Get the facts on wolves”教学案例

案例3.4 精心设计初高中衔接点的导学——《单质、氧化物、酸、碱、盐的相互转化与关系》教学案例

案例3.5 学生学习活动设计的四个“度”——以“细胞膜”第二课时为例

案例3.6 教、学、评相一致——《英语阅读策略之细读》教学案例

第四章 “为学而教”课堂教学的新样式——三段六环节

一、课堂教学新样式的基本要素

二、课堂教学新样式的教学策略

案例4.1 抓好导学六环节 巧把金针度与人——《古诗词的炼字艺术》教学案例

案例4.2 合作学习 主动探究——高二英语“Transforming Mars”教学案例

案例4.3 细化学习活动 助推知识建构——《动能定理的应用》教学案例

案例4.4 用好贯穿始终的学习评价——《澳大利亚》教学案例

第五章 预学习的设计与改进——先学后教

一、预学习的内涵、特点与作用

二、预学习设计的原则和基本结构

三、预学习的有效实施、主要成效和改进路径

专论5.1 预学习的设计与改进

案例5.1 预学习——语文自主阅读与课堂教学的基石

案例5.2 设计具有挑战性的问题——《想北平》教学案例

案例5.3 预学习给课堂带来生机与挑战——《任意角的三角比》教学案例

案例5.4 先读先练 事半功倍——“Thanksgiving”教学案例

案例5.5 动手实验：预学习的重要形式——《原电池》教学案例“

案例5.6 关注学生实际 思考学生所需——《遗传系谱图综合训练》教学案例

案例5.7 凿开预学习与学生生活相联结的通道——《台风》教学案例.

第六章 针对性教学的设计与改进——少教多学

一、针对性教学的内涵、特点和作用

二、针对性教学的基本原则和设计结构

三、针对性教学的有效实施、突出成效和改进路径

专论6.1 针对性教学设计观点与改进要点

案例6.1 以问题为引导 教学与预学和谐一体——《最后的常春藤叶》教学案例

案例6.2 始于学生预学习问题的散文教学——《跨越百年的美丽》教学案例

案例6.3 把握文体 缘情学文——《白莽作（孩儿塔>序》教学案例

案例6.4 感悟细节 升华情感——《一碗阳春面》教学案例

案例6.5 课前主动预学 课中精准导学——《等差数列及其前n项和》教学案例

案例6.6 讨论探究 试错纠错——《含参数的一元二次不等式的解法》教学案例

案例6.7 有的放矢 提高效率——《幂函数》教学案例

案例6.8 针对疑难 精准帮助——《高一牛津英语第三单元》教学案例

案例6.9 关注学生的能力生成——“The rise of chain stores in China”教学案例

案例6.10 小组合作 探索求真——《坚持内外因相结合的观点》教学案例

案例6.11 指导学生读图的尝试——光合作用光反应过程》教学案例

案例6.12 创设情境 激发学生自主解决问题——《罗斯福新政》教学案例

第七章 跟进式练习的设计与改进——教学做合一

一、跟进式练习的内涵、特点与作用

二、跟进式练习的设计原则和类型

三、跟进式练习的有效使用、主要成效和改进路径

专论7.1 跟进式练习的设计与改进

案例7.1 基于前测诊断 练习科学跟进——“Being happy with your hair”教学案例

案例7.2 针对导学与跟进练习有机结合——《力的分解》教学实践与反思

第八章 学习性评价的设计与改进

一、学习性评价的内涵、特点与作用

二、学习性评价的原则与优先设计

三、学习性评价的有效实施与改进

专论8.1 学习性评价的设计与改进要点

案例8.1 以学习评价促进学生阅读史论能力的培养——《伶官传序》教学案例

案例8.2 自然观察 即时测评 增效课堂——《种树郭橐驼传》教学案例

案例8.3 数学教学过程中对于“关键问题与关键环节”的测评

案例8.4 学习评价促进学习深化——“The rise of chain stores in China”教学案例

案例8.5 过程测评旨在促进学习目标达成——“Big businesses”教学案例

案例8.6 评价设计先行——《植物生长素的发现》教学案例

案例8.7 课堂点拨——《孟德尔遗传定律的扩展》教学案例

案例8.8 过程测评的应用——《氯气的性质》教学案例

第九章 “为学而教”的支持系统——保障平台

一、责任驱动的学习动力系统

二、丰富学生学习经历的学校课程系统

三、注重细节的课堂教学微技术系统

四、嵌入式的校本研修系统

学生个案研究9.1 用爱点燃责任的亮光——小亮同学进步案例

学生个案研究9.2 责任内化从学困生抓起——高二（3）班小叶同学转变案例

学子学习心语9.1 经历·方法·态度

学子学习心语9.2 人不立事不成

《为学而教：课堂教学设计与改进的校本行动》是基层学校第一本以“为学而教”为主题的教学专著，该校以先进的教学理念为引领，以课堂转型为特征， 以为学而教、教会学生学会学习为主线，构建了“多元一体”课堂教学设计与改进模型，抓住了课堂转型的四个突破口（预学习、针对性教学、跟进式练习、学习性评价），形成了“三段六环节”课堂教学新样式，建立了责任驱动的嵌入式校本研修新机制，实现了教师、学生、学校的联动发展。《为学而教：课堂教学设计与改进的校本行动》是学校管理团队和一线教师以行动研究为主要方式，基于“问题-设计-实践-反思-案例”的路径，从理论与实践的结合上，对为学而教进行深度探索的成果反映，内容包括为学而教的价值取向、系统构架、设计模型、“3+1”设计与改进、学习评价等，形成了专论、研究报告、论文、教学案例等。