2学生知道事件发生的可能性的大小是不同的.

教学过程：

一、创设情境 （幻灯片6）

元旦节快到了，三（一）班开展了一次摸球抽签选表演节目的活动，摸球的规则是：在一个盒子里放一些球，都有一次摸球机会。摸到红球猜灯谜，摸到黄球跳舞，摸到蓝球唱歌。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？

一，第一次摸球活动。（幻灯片7）

板书学生的方案：全放红球 全放黄球既放红球又放黄球还有绿球。

[设计意图] 把教材中呈现的"新年联欢会上抽签表演节目"的情境改变为学生更熟悉、更现实的摸球的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。

二、用"一定"、"不可能"、"可能"描述摸球试验的结论。

[设计意图]为学生创设了开放的学习空间，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到其它颜色的球；如果既放红球，又放黄球和绿球，就既可能摸到红球，又可能摸到黄球和绿球。在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。

三、判断事件发生的确定性与可能性。（幻灯片9----13）

用"一定"、"不可能"、"可能"不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。

出示P105图，（幻灯片14----20）想一想，这些事件的发生是"一定"