【设计意图：引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起迁移的意识。】

　　二、自主探究，明白算理

　　1．自主尝试

　　(1)用估算解决。

　　师：同学们能估计一下，这些书大约能分给几个班吗？

　　引导学生进行估算，并说一说是怎么估算的。

　　(2)借直观展示。

　　师：同学们，老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动手画一画，表示出分给几个班呢？

　　老师操作课件进行演示。

　　(3)用竖式计算。

　　师：92÷30，用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看！

　　组织学生尝试解决，教师指名板演。

　　(4)汇报展示。

　　让学生汇报是如何试商的，教师加以指导。

　　引导学生明白：92里有3个30，所以商3，写在个位上。

　　【设计意图：在自主尝试这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了学生能对商中"3"的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。】

　　2．数形结合

　　师：谁能结合小棒图，说一说为什么把3写在个位呢？

引导学生数形结合阐述算理。