课堂活动四：总结圆的周长公式课堂活动

课堂活动五：课堂反馈，全课总结，反思评价。

教师板书 1、 刚才我们通过实验可知：圆周率是怎样得出来的呢？根据小组学生回答教师板书圆周率=圆的周长÷直径= =π 是一个固定的值

判断．

1．Π=3.14 （ ）

2．圆的周长是它的半径的∏倍。 （ ）

3. 圆的直径越大，它的圆周率就越大。 （ ）

4．只要知道圆的半径或直径，就可以求圆的周长。（ ）

5. 大圆的圆周率比小圆的圆周率大。 （ ）

三、实践操作

2. 电脑课件出示主题图。如果圆形花坛的直径是20米，它的周长是多少米？。(让学生独立完成,集体订正)

问题2：小自行车车轮的直径是50cm，绕花坛一周车轮大约转动多少周？

（学生完成后，让学生打开课本64页例1对照，反思自己的解答过程）

2、由此我们可知，如果知道直径如何求周长呢？

圆周长=直径×圆周率如果我用字母c代表圆的周长，d表示圆的直径，那圆的周长公式用字母怎样表示？C＝πd

学生动手计算 通过辨析让学生巩固圆周率是常数的认识，加深对圆周率的理解

课外作业题目体现层次性，注重基础知识的巩固和基本技能的运用。

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 本节课探究的课题"圆的周长"，借助学生已有的学习经验从"圆周长意义"的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；"圆周长公式"的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。

　　课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。 "你还想知道哪些关于圆的知识呢？""究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？""请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？""究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。""要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。"都是探索过程中人文交融的真实体现。

　　对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是"贯穿"；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是"渗透"；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为"自主探究"与"人文交融"的平台，才能真正体现课堂教学"关注学生现实，着眼学生未来"的宗旨。