"最简单的写作就是最好的写作"。简单到你不以为自己是在"写作"，那才是真正的写作。你总觉得自己在进行"伟大的写作""艰难的写作""高深的写作"，写出来的东西，往往又臭又硬。

　　儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿；儿童写起自己的故事，很容易忘了作文，只觉得再次经历的那故事。那才是好的作文状态。

　　作文很简单，无非是，用自己的笔写自己的事儿。然而，作文教学，从没有真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。--不是儿童没有故事，而是儿童没有"老师要的"那种故事。儿童故事的价值观和老师"要的故事"的价值观，是如此不同。

　　（教育部专家指出：学生怕写作文，最重要的是一拿起笔写作文的时候，就纳入到了一个对付考试的、老师既定的作文标准意识当中，使得学生不得不去和老师所谓的好作文进行对应。这与不是儿童没有故事，而是儿童没有"老师要的"那种故事。一模一样。）

　　不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向，作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也都写成作文？一切都完了。

肆 故事力：作文训练的"核"时代

　　儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向"故事"的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即"故事力"。

　　孩子怕作文，第一怕"字数"。拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的"人"，都不开口，"哑巴"。如：有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。--妈妈"跟我仔细解题"，说了多少话呀，"我怎么搞也搞不懂"，"我"说了什么话呀。妈妈"一字一句地慢慢说"，又说了多少话啊。小作者呢，偏不让妈妈说一句话。只要让故事里的人"开口说话"，学生才能摆脱"字数"的困扰。

"故事力"训练，从"对话"入手，最直接、最便捷：普通话时代，听觉语言转化为书面语言，基本上，听到什么，写下来便是了。视觉语言、触觉语言之类，先得转化为内部语言，内部语言再转化为外部的的书面语言，多了一道坎。