人教版二年级上册数学《全册教学设计教案》免费下载11
人教版二年级上册数学《全册教学设计教案》免费下载11第2页



  一.谈话引入

二、探究新知

5) 巩固新知

四、小结   同学们,你妈妈和老师比,谁高?谁矮?

  高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少,矮多少吗?

  "高多少","矮多少"其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。

  

  (一)统一长度单位

  当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?

  (出示例1情境图。)观察这些图,你了解到了哪些信息?

  你觉得他们的这些方法怎么样?

  教师小结。师生量课桌。

  交流汇报:课桌的长是几拃?

  教师提出疑问:我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢?

  追问:要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?

  教师小结:

  (二)整体感知,认识厘米。

  1.观察尺子,认识刻度

  请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?

  教师指出刻度线、O刻度、长度单位 "厘米"并明确测量比较短的物体的长度,一般用"厘米"作单位。

  2.认识1厘米。

  教师指出:这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。(板书:1厘米)

  尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?我们发现了什么

  师:因为每个大格的长度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

  同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?

  追问:生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?

  教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

  用1厘米来说一句话:我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗?

  3.认识几厘米。

  师:刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,看从0到3的长度是几厘米,从O到7呢?

  4.教学例3(量一量)。

  (1)先拿出课前准备好的纸条,用手比划下它的长度,说说它可能是几厘米,

  教师边讲解边示范:

  (2)如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?

  5.实践应用。拿起数学书,找到封面上比较短的那条边,估计这条短边大约有多长?再量一量,看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

  

  1.完成教材第4页的"做一做"。

  2.完成教材"练习一"的第1题。先估一估大约几厘米,再量一量。

  3.完成教材"练习一"的第2题。

  说明:接近8厘米的,我们说它大约是8厘米。

  同桌合作,量一量一步是多少厘米?测量从脚尖到脚尖的距离。

  

  这节课,你有什么收获?

  小结:通过这节课的学习,我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

生回答

生按要求比一比

说一说

引导学生说:古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或脚长为标准量物体的长度。

(学生自由发言

生1:5拃。生2:5拃半。

  让学生充分发表看法,使他们逐步明白:每个人一拃的长度不同,进行测量后,量的结果也不同。

学生:用相同的标准进行测量。

(学生可能回答:都有竖线、还有数字)

(刻度1......)

学生活动

(每一个大格的长度都是1厘米。)

(很短。)

(让学生自由发言。)

学生积极发言。

  学生自主学习。

同桌合作量一量。再汇报交流。

(把尺的刻度2对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,把大数减小数,就是这张纸条的长度。)

  让学生看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的。

  看着尺子上的刻度,说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

通过师生用各自的一拃量课桌的长度,体会由于所用的标准不同,所以测量同一长度所得的结果也就不同,引起学生的认知冲突,在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。

联系生活实际进行测量和练习,到最后的开放练习,让学生动手操作,动脑思考。

强化练习,加深1厘米的表象,逐步形成空间想象能力,增强空间观念。   板书设计:

               统一长度单位 认识厘米

       测量时,标准不同,结果就不同-,统一长度单位 厘米cm

       量比较短的物体,可以用"厘米"作单位。

量法:把尺的刻度O对准物体的一端,这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。

教学反思: