沪教版小学语文二年级上册《打碗碗花》教学设计
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《芙蓉楼送辛渐》教学设计

内 容 沪教2001课标版二年级下册 课 型     精读课 教学目标 1.知识与技能:

正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累送别诗。

2.过程与方法:

感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊。

3.情感态度与价值观:

抓住"冰心""玉壶"理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点 能通过不同方式的读,理解体会诗意,感悟诗歌所描写的意境。 教学难点 能在小练笔和口语表达的过程中感悟作者内心,理解人物品质。 教学准备 多媒体课件 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入

二、初读古诗,整体感知

三、精读古诗,重点品悟

四、课后拓展 1.师:古时候因为交通不便,通讯极不发达,亲人朋友往往一别数载难以见面,所以古人特别看重离别。离别的时候人们往往设酒送别,有时还要写诗送别,所以分离前后的这种相思、离别的情绪,成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。这种主题的诗作被人们称为送别诗。同学们,你知道哪些送别诗呢?

2.师:是啊,千百年来,中国人重视故土,重视家乡的情感早已经深入骨血。古人重视离别,所以写下了如此多情真意切的优美诗句。(出示课件)

这是李白的送别。

这是高适的送别。

这是王维的送别。

3. 这几首诗共同表达了诗人对于朋友的惜别之情。送别诗在唐诗中非常重要,今天,我们就来学习一首新的送别诗,《芙蓉楼送辛浙》。(板书标题)

1.同学们,看到这首诗的名字,你从中知道了什么信息呢?

2. 同学们回答得很好。读懂诗的标题是我们了解一首诗的第一步。从题目中我们可以知道这首诗大致写了什么内容。谁来试着说一下。

3. 诗人在芙蓉楼送别一个叫辛渐的人,那么这个作者是谁呢?简介作者。

4. (出示课件)引导学生反复朗诵全诗,相机点评、指导。师生合作朗读全诗。

1. 学习体会"寒"感悟"孤"。(1)师:王昌龄当时在江宁,也就是今天的南京做官,辛渐是他的朋友。打算从润州,现在的镇江乘船渡江,王昌龄就把辛渐从江宁一直送到了润州,这一送就是一百多里路啊!这说明了什么?

(2)诗人和好朋友即将分别了,古代交通通讯不便,这一分别有可能就要几年才能相见,所以诗人满心的离情别绪。(播放下雨图)分别时刻,又遇到了什么天气?

(3)(出示图片)雨是水,江也是水,漫天雨幕和江水连在一起。于是诗人写下了"寒雨连江"。 你能从诗中找出下雨的时间吗?你是怎么知道的?吴是什么意思?(板书"寒")

(4)(出示图片)引导学生观察图片,结合诗句理解"平明送客楚山孤。"(板书"孤")

(5)我们想要了解一首古诗,不仅要了解它的表面意思,更要了解诗人所处的时代和诗人自身的人生经历。这样我们才能读懂古诗的深层含义。(出示背景资料)王昌龄的这种遭遇,让这个寒和孤有了更深的含义。他寒的是心,孤单的也是心。让我们再来齐读这两句。

2. 小练笔,走进作者内心。

(1)师:自己的工作这么不顺利,自己的前途这么迷茫,自己的好朋友刚刚分别,如果你是诗人,你会怎么想?布置小练笔。

师:(播放下雨图片)在萧瑟的秋雨中,远望楚山,诗人在想--

(2)指名发言。

(3)(出示玉壶)同学们,这就是玉壶,洁白无瑕,晶莹剔诱。冰心呢?也是晶莹剔透的。所以自古以来,诗人们就常用玉壶和冰心来表明自己的心里纯洁高尚。王昌龄用一片冰心在玉壶回答自己的亲友,就是想告诉亲友:我还是我,还是那个刚正不阿的王昌龄,还是那个纯洁高尚的王昌龄。

(4)情境创设,引导激情朗诵古诗后两句。

师:于是,在那长亭外,瑟瑟秋风中,我们听到了这样一句话(生):"----"。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

师:在那古道边,萋萋芳草地上,我们听到了同样一句话(生):"----。"(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

师:在那一叶小舟上,茫茫沧海边,我们也听到了那句话(生):----。"(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

如果你是王昌龄的家人或朋友,听到辛渐的一番描述,你会对他说些什么,可以以书信的形式,也可用诗歌的形式。

背诵之前积累的送别诗。

认真观看诗句,齐读诗句。

桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。

莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

劝君更尽一杯酒,西出阳光无故人。

书空标题,齐读标题。

芙蓉楼(地点)、辛渐(人物)

回答诗题的意思。

根据课前搜集的资料简介作者。

多种形式朗读,加入自己的感情和理解。

说明两人的感情很好。

看图,回答问题。

跟随教师的指导,自主体会诗句的意思,思考问题,回答问题。

看图,结合图片和诗句回答问题,体会诗意。

读诗句,在读中体会作者内心的孤独和寒冷。

代入作者的心境,在纸上写出自己心中所想。

说出自己写的内容,表达自己的感受。

理解"冰心"、"玉壶"所表达的真正含义。

反复朗读后两句诗,品味作者高尚的品格。

课堂伊始,谈话导入,一方面是对送别诗的一个课外积累,同时是为整堂课渲染一种气氛,使学生初步感受那种离愁别绪。

通过反复诵读,加之注释及课前的相关资料的补充,使学生脑海中形成一定的画面,拉近与文本之间的距离,初步感悟诗歌的空灵之美。

引导学生自主了解诗中信息,寻找关键字,主动体会。

此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入,品读感悟,从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可谓水到渠成。

此环节是通过一个情境的创设,再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离,以小练笔的形式,引导学生切身体会作者内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础。

此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式,描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望,而且这一个个脑海中不断变换的场景,和朗读后老师及时的补充,也会使学生明白,作者那种对家人,对朋友,对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对"冰心"、"玉壶"这两个抽象的词语也已经形象化,学生对此已经有了个性化的理解。因此,此时的朗读,已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。