应有格物致知精神

丁肇中

导入新课:

同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，还不得不尴尬地面对这样的事实：当代十大科技发明中没有一项是属于中国人的；诺贝尔奖设立一百多年以来，直到今年的屠呦呦获奖才打破了中国大陆的科学家零奖项的尴尬；中国学生 "高分低能"，创造和实践能力不足的问题仍很突出，那么出现这些问题的原因究竟是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。（板书课题）

一、作者简介。

丁肇中(Samuel Chao Chung Ting 1936～)。美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。

由于丁肇中对物理学的贡献，他在1976年被授予诺贝尔物理奖，并被美国政府授予洛仑兹奖，1988年被意大利政府授予特卡斯佩里科学奖。他是美国国家科学院院士，

目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。

（二）文本分析

本文是作者在被《暸望》周刊授予"情系中华"征文特别荣誉奖时的一篇发言稿，丁肇中在这篇演讲中，以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，提倡要以真正的格物致知精神去探求未知的世界。

肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huáng)

现在我们一起来看一下这篇文章，文本可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析问题。

第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以 "我"举例。

第三部分（13段）：解决问题。论证格物致知精神的真正意义，并对我们中一代人提出希望。

首先我们来看一下文章的第一部分。作者开篇就直接入题，在这一部分作者简要的提出了一个问题，那就是中国学生应该怎样学习自然科学。

丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？

要有格物致知精神。

什么是 "格物致知"呢？

"格物致知"出自《礼记•大学》，"致知在格物，物格而后知至。""格物"就是推究事物的原理，"致知"就是获得知识。前者是后者的手段，后者是前者的目的。丁教授引用"格物致知"的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。

板书：提出问题：以格物致知学习自然科学

作者提出了要以格物致知来学习自然科学，在第二部分他就对这个进行了比较详细的分析