课题 基因在染色体上（第1课时） 主备人 杨积程 教学目标 掌握知识

发展能力

提升素养 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 课堂教学设计（自主学习、合作探究、拓展提升） 教学过程（提问、讨论、展示、点评） 学生活动 二次备课 （一）、引入新课

大家都知道，孟德尔的杂交试验之所以能够取得成功，是因为他选择了豌豆这个实验材料，为他的成功打下基础，那么大家回忆一下，豌豆作为实验材料，都有哪些优点？

（二）、自主学习、合作讨论：完成任务

任务1：分析孟德尔的分离定律中(等位基因）（遗传因子）的分离过程（P7页）

任务2：分析减数分裂过程中(同源)染色体的分离过程（以精子的形成例,P17～P18页）

减数分裂的核心：减数第一次分裂时，同源染色体分离; 非同源染色体自由组合

自由组合定律的核心：杂合子在形成配子时，等位基因分离;非等位基因自由组合

比较上述两个问题，你还能发现基因和染色体行为之间有其他的平行关系吗？

（三）萨顿的假说

基于以上提出的种种问题，在1903年,美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞做材料,研究精子和卵子的形成过程。实验表明，一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体。精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有24条染色体。

课堂教学设计（自主学习、合作探究、拓展提升） 教学内容（提问、讨论、展示、点评） 学生活动 二次备课 蝗虫子代体细胞中的染色体数目与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中一条来自父方，一条来自母方。从实验中他发现孟德尔假设的一对遗传因子，也就是等位基因，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。

萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。他所依据的方法是类比推理法。

什么叫做类比推理法呢？由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。

（四）基因与染色体的关系

课后总结