教师：听了小精灵的话，你对这条鳄鱼的身长有什么感觉？

　　教师：如果将它与我们家里养的小金鱼比，怎么样？

　　(2)借助熟悉的标准描述"6米"这个长度，理解"6米"的实际意义。

　　教师：同学们都认为这条鳄鱼很长，到底有多长呢？谁能到前面来用手势比一比，表示出鳄鱼的长度？

　　教师：他表示的是不是6米？为什么？

　　教师：这位同学已经完全展开双臂了，怎么还不是6米呢？

　　教师：估计一下，几名同学手拉手，就和鳄鱼的长度差不多了？

　　根据学生讨论的结果，让5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是6米。

　　(3)直观感知"6米"的长度，体会用不同方式描述的价值。

　　教师：看看5名学生手拉手的总长度，你对这条鳄鱼的长度有什么感觉？你能告诉大家，这条鳄鱼到底有多长吗？

　　学生回答，突出两点：以什么作为标准，量得的结果大约是6米。

　　教师：看来用我们熟悉的物体的长度作标准，去表示新的事物的长度，我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。

　　(4)用不同的方式描述"6米"的长度。

　　教师：如果请同学们并肩站立，大约需要多少名同学才能有6米长呢？

　　根据学生发言，组织学生站队，一次不成功可以通过测量进行调整。

　　教师：看来20个同学并肩站着的长度和鳄鱼的长度差不多，大约是6米。也就是说你们的肩宽大约是30厘米，20个同学并肩站着的长度大约是6米。

　　教师：你还能用其他的方式来描述鳄鱼的长度吗？请同学们先在小组内说一说，并实际比一比。

　　学生可以采取走步、摆课桌等方式描述鳄鱼的长度。

　　（设计意图：学生通过对鳄鱼长度的直观感觉到多角度描述，将抽象的"6米"与自己熟悉的事物的长度联系起来，既在应用中进一步加深了对所选物体长度的认识，又达到了对"6米"的实际意义的理解，也积累了测量、描述等多方面的经验，为后面的实践活动积累了活动经验。）

2．自主选择研究素材描述物品的长度