②那我们能不能把这两面看成一组，所有的这些彩旗都是这样一组一组的重复排列的呢？

　　③这一组中的第一面彩旗是什么颜色的？

　　3．圈一圈：让学生圈出彩旗重复的部分。

　　4．画一画：你能按照彩旗的排列规律再继续画出这样的一组吗？

　　【设计意图：本环节的教学比较详细、具体，先让学生自己去找小旗的排列规律，学会用语言表述规律，同时利用教师的引导，让学生感受到"一组"旗子在彩旗的规律性排列中的重要性，并通过对圈出、画出重复部分的操作活动，突出规律的"核心"，加深学生对于规律的理解，也为学生下一环节的学习做了充分的铺垫。】

　　(二)寻找小花、灯笼与小朋友的排列规律

　　1．圈一圈：让学生圈出小花、灯笼与小朋友排列中的一组重复部分。

　　2．说一说：

　　（1）让学生分别说一说小花、灯笼与小朋友的排列规律分别是什么？教师注意引导学生语言表述的准确性与完整性。

　　（2）分别说一说：小花、灯笼与小朋友是把什么作为一组，一组中的第一个分别是什么？特别强调：灯笼是三个为一组。

　　（三）反馈练习

　　1．摆一摆：你能用手中的小花，按照书上的规律再摆出4个来吗？

　　2．补一补：课件呈现小朋友的排列图，从中去掉3个小朋友，让学生将空缺的人补上去。

　　3．涂一涂：让学生用自己喜欢的规律来涂色，完成P85的"做一做"。

　　4．我来摆，你来说规律：让学生每两个人一组，一人利用学具有规律的摆放，另一人说出规律（一人摆一次，说一次）。

　　【设计意图：通过内容丰富、形式多样的"规律"，帮助学生通过对比性的分析，更全面、深刻地认识规律。并通过多角度、多形式的学习活动，将动脑与动手相结合，将观察与推理相结合，促进学生不断加深对规律的认识与理解。】

　　三、数形结合，认知规律

　　（一)呈现例2的第（1）题，让学生先观察：

　　1．说一说：

　　（1）你发现了碗的排列有什么规律？

　　（2）你能圈出其中的一组吗？

　　（3）碗的排列规律与前面所学的规律有不同之处？引导学生发现：颜色上没有变化，但数量上有变化。而且数量上的变化规律还可以用数字表示出来。

　　2．试一试：

　　（1）你能将碗的数量上的变化规律用数字表示出来吗？请学生说出相对应的碗的下面的数字。

　　（2）完整呈现例2的第（1）题：

　　3．议一议：碗的排列规律与数字的排列规律相同吗？

　　（1）通过教师的引导，让学生理解：数字表示的是相对应的那种图形的个数，所以图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。

（2）同时让学生感受：它们可以表示相同的规律，只不过形式不同而已。