1．板书：看雪 （今天继续学习第12课《看雪》）

2．雪同学们应该并不陌生，去年我们就经历过一场罕见的大雪，让我们翻阅去年的照片，感受"雪"的世界。（出示：幻灯，雪景图）

3． 如果让你用一个词来描写"雪"，你会用哪些词呢？（出示：幻灯。写雪的词）

[第二课时教学中，增加去年的照片，用动画的形式出现，在视频与心灵上对学生产生一种震憾。因为二年级的孩子，他的思维是直观的，而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。而选择的是孩子周边的熟悉的雪景，这就更能激起学生的阅读兴趣。在这基础上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对于二年级的孩子来说，虽然有点难度，但是孩子们还是说出了一些常用的词：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地......。就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。学生读起来有滋有味。通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。]

4．台湾的小朋友却很能看到雪，他们只能看在橱窗里的假雪。（出示；幻灯，橱窗里的雪景图，齐读课文第一、二段）

5． 在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？（老师、北京的小朋友）

6． 老师在哪看到的真雪？那是怎样的一场真雪？找到文章的段落，自由读一读，标出你最喜欢的地方。（出示：课文描写雪景的那段）

[这段设计，由生活中的"看雪"，回到课文中的"看雪"，在现实与虚拟的空间里，留一条通道--看雪，"雪"中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是"橱窗里的雪"和老师看到的"童年玩雪的情景"，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文"情"线产生的"源"，牵好了这条线，教学自然水到渠成。]

二、品"雪中景"，悟"雪中情"，体验文字美

1．老师看到的雪景，用了几句话来描写的？每一句写得是什么？第二句呢？

2．请同学读第一句。说说看，你看到了怎样的雪景？

--雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读一读。指导读出静态的美。

--不仅是雪花美，也不仅是雪毯美，更不是树上的银装美，还有作者的描写：你看--飘着雪花、铺着雪毯、披着银装，那飘着、铺着、披着就像是唱歌，像音乐一样的美。试着读读。再次指导读。读出动态的美。

--飘着雪花，那是"雪花飘飘"，铺着雪毯，那是"白雪皑皑"，披着银装，那是"玉树琼枝"，一片洁白，那是"洁白无暇"，多么美啊。谁再来美美地读读。指导读。

--北京城的雪景，有着北京特有的魅力，我们刚学过北京，现在让我们一起去北京城，看看雪后的北京（出示：幻灯片，北京的雪）

--长城、故宫、天安门、公园、立交桥......北京的雪景真美啊。再美美地读读这一句。指导读。

3．第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你还有那些活动？告诉老师，你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？用一个词来表示--快乐！

4．将这段话美美地读读。

[将这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去"看雪" 的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，作了三个层次