5.建立方向标

学生观察学校的平面示意图，分别以操场为中心，说一说其它建筑物在它的什么方向，以大门为中心，说一说操场在它的什么方向，以教学楼为中心，体育馆在它的什么方向。

出示填空题：教学楼在大门的（ ）面，大门在教学楼的（ ）面。

学生回答完毕时追问：为什么同样是大门和教学楼，说法却不一样了？

小结：在对物体的位置与方向进行描述时，所选的参照物不同，也就是以谁为中心发生了变化，所以就有了不同的说法。

（三）、拓展延伸，学以致用

如果在生活中，我们在野外迷了路，又怎么辨别方向呢？

课件演示：

方法一：看树的年轮，年轮密的方向是南，年轮疏的方向是北。

方法二：看树叶，树叶稠密的地方是南，树叶稀疏的地方是北。

方法三：看北极星，北极星总是在北方的天空中。

其实还有一种辨认方向的仪器，叫指南针。

（四）、畅谈收获，课后延伸

通过这节课，你收获了什么？学生畅谈收获。

　　板书设计：

位置与方向

　　东 西 南 北

　　东南西北按顺时针方向排列。

　　地图是按上北下南、左西右东绘制的。

五、教学反思

本节课是第一单元《位置与方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。

本节课，我从学生已有经验出发，先设计"介绍小组所在位置"的环节，让学生感受到，由于教师面对的方向发生变化，所以教师前后左右的小组也在发生变化，虽然前后左右的小组发生了变化，但找到的这四个小组所占的方向没有改变，从而引出用"东、南、西、北"描述方向的优越性，揭示课题。

在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。

如：首先借助学生已有"太阳从东方升起"的经验，先让孩子认识东方，我又借助儿歌"早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。"来帮助学生加深对方向的理解。在学生已经基本知道了"东、南、西、北"四个方向后，我又设计让他们说说教室内四个方向分别有什么，帮助他们进一步理解这四个方向。

针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感。

本次教学，游戏仍然能够既帮助学生学习知识，但是减少了繁复的环节，取而代之的是辨认方向小游戏。