教学过程

一、创设情景，导入新课。

二、组织活动，体验数学

三、练习巩固，实践应用

四、教学总结

五、随堂练习

　 教师活动

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、 教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、 学生活动，教师巡视指导。

3、 全班交流汇报。

得出：测量工具不同，长度标准不同，同一件物品的长度数据的表示方法就不同。

4、 让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、 让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、 交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

......

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

1、 做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

3、 做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？

　学生活动

学生发挥想象，各抒己见。

量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

全班交流汇报。

学生先独立完成，再交流。

做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

学生活动，教师巡视指导。

学生说自己的感受。 设计意图及资源准备

从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

（教学流程图）统一长度单位

创设情境，导入新课--组织活动，体验数学--练习巩固实践应用--课堂小结 七、课堂检测设计 一、我会填。

　　（1）数学课本的长边大约有（ ）块橡皮长，大约有（ ）把小刀长。

　　（2）课桌的长边大约有（ ）个文具盒长，大约有（ ）个数学课本的短边长。

　　二、 想一想。

小红和小明测量数学课本的长边，小红测量的结果是大约3把小刀长，小明的测量结果是大约6块橡皮长。为什么他们的测量结果不一样？你想说什么？