的物体的表象，作出正确的判断。这既包括直接的观察经验，也包括以往的间接观察经验。因此，教材中都是选择学生熟悉和喜欢的物体作为观察对象，如熊猫玩偶、茶叶桶、数学书等都是学生可以直接观察的对象，对于大象这样不能直接观察的物体，学生也可以根据已有的经验，通过想象和思考作出正确的判断。从这一点来说，体现了对学生观察经验的积累与运用。

　　(2)对观察者与观察物体间的位置关系不作具体要求。

　　这里是学生第一次接触观察物体的内容，对于位置关系的"相对性"问题还不是很熟悉，特别是左、右的相对性更是学生学习中的难点。为了避免上述问题成为学生观察物体的障碍，教材在编排中暂不介绍"前面、后面、左侧面、右侧面，，等概念，只要学生能用连线、标序号等方式将观察者与所看到的形状图对应起来即可。如果学生在学习过程中自发地运用了上述概念也是允许的。

　　(3)对学生观察能力的培养遵循儿童认知发展的一般规律。

　　教材在3个例题的编排中，所观察的物体由具体形象的熊猫玩偶到较为抽象的长方体图形，再到通过推理解决有关图形的问题，遵循了从具体到抽象的原则；从身边熟悉的、比较小的物体到平时不太注意的、较高大的建筑物，体现了对学生观察意识和观察能力的培养在逐步提高要求，并使学生逐步养成用数学的眼光多方位观察身边事物的习惯。例题和练习题的设计，从直观观察经验的运用到间接观察经验的提取，逐步提高对学生空间想象力的要求，遵循了儿童认知发展的一般规律。

　　（三）教学建议

　　(1)为学生提供的观察物体要精心选择。

要使学生获得从不同角度观察物体的经验，教师就要精心选择要观察的物体。首先要选择学生熟悉和喜爱的物体作观察物，调动学生观察的兴趣。其次是物体的大小要适当，物体过小，学生两眼看到的是物体的多个面，不利于学生从立体图形中抽象出某个面的形状；物体过大，也不利于学生把握对某个面的整体映像。最后，对于物体形状相同，只是方向不同的两个面，要注意在这两个面上作出明显的标记，便于学生根据物体标记，辨认从不同位置观察到的图形，如熊猫左、右两侧的图形不易区分，便在熊猫的一只耳朵上戴了一个蝴蝶结；为了便于区分大货车的左、右两面，可在大货车某一侧驾驶室的门上贴上学生喜欢的