联系能量守恒定律,引导学生总结出反应物的总能量和生成物的总能量不相同是能量变化的原因所在。这样处理能让学生通过动手操作-观察现象-比较分析-归纳总结获得自主发现的快感,激发学习化学的兴趣。

(投影:课本图1216化学反应中的能量变化示意图)

(多媒体演示:化学反应中能量的"贮存"或"释放")

313　燃料的充分燃烧采取"自学-讨论"的教学模式

在已布置研究性学习课题"调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响,对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法。"的基础上,教师引导学生通过自学质疑

集体讨论等形式,来回答以下问题:

(1)燃料充分燃烧的条件是什么?

(2)燃料不充分燃烧会造成怎样的结果?

(3)为使燃料充分燃烧,空气是否越多越好?

(4)增大燃料与空气的接触面积可采取哪些措施?

(5)煤直接燃烧会对环境产生哪些污染?

(6)高效、清洁利用煤炭的重要途径有哪些?

(7)解决能源危机的途径有哪些?

这样处理能培养学生的自学能力和合作能力增强学生珍惜资源、节约能源和保护环境的意识。

(投影:课本图1217近年来我国能源总消耗量与人均能源消耗量)

(多媒体演示:酸雨的形成及危害)

　　4　学法指导

411　学情分析

在初中时,学生已经学习了很多有关燃烧的反应,对化学反应中伴有能量的变化有大致的印象,因此,在教师的引导下,学生可以通过分组实验来探究化学反应中的能量变化;同时,通过比较燃料的燃烧条件和燃料充分燃烧的条件,使学生乐于探究如何提高燃烧效率、节约能源和开发新能源等前沿课题。

412　能力培养

现代教学论认为,在教与学的双边活动中,要充分发挥学生在学习中的主体作用,充分调动学生的学习积极性。为此:在新课引入时,通过让学生收集资料,既复习了初中的内容,又开阔了视野,增长了见识,培养了查阅资料的能力、表达交流的能力和自学能力。

通过把课本上的演示实验设计成学生分组实验,既培养了学生的观察能力、操作能力和以实验事实为依据的科学思想方法,又激发了学习化学的兴趣。

通过渗透在研究性学习中的问题回答,一方面可培养学生利用所学知识来解决实际问题的能力,满足"学以致用"的学习需求;另一方面可培养学生的创新精神、实践能力和探究性学习的意识。

5　教学过程

根据教材的特点和学生的认知规律,遵循教学设计要有助于突出学生的主体地位,增强学生的学习兴趣;有助于增强教学工作的科学性,提高教学效率和教学成果的要求,本节内容的教学设计总体思路为: