学生探究"墙"的画法与其它线的区别，另外还要引导学生感知：要全面、多角度地思考问题。第三个问题是一个变式练习，主要考查学生"脑"中对实际情形的有没有直观的表象（如墙角的情形）。引导学生在探究中，逐步感知画图能直观表征问题的优点。]

　　预设：

　　描述第二个问题时，学生可能会出现两种情况，一种是思考问题比较全面的，两种方法都画出来的；另外一种是只画出了其中的一种。结合两种画法引导学生说一说计算方法，然后师（指图）：这种情况，能用这种方法（指与图不相匹配的解法）解答吗？看来，图形确实会说话，图也可能当我们的老师了。指着用篱笆少的解法问：如果只用这一种解法，问题应该怎样改？

　　[设计意图：1.引导学生进一步感知图形的直观、简明的特点。2.引导学生的感知不同的问题对应的解法不一样，一定要认真审题。]

　　有了前两个问题的探究，学生应该能用画图的方法帮助自己顺利解决第三个问题。最后引导学生感知：随着设计的越来越巧妙，还可以节省不少篱笆呢！这就是智慧的力量！

　　2．一种长方形，长10厘米，宽3厘米。用两个这样的长方形拼成一个大长方形，拼成的长方形的周长可能是多少？

　　在解决些问题的过程中，引导学生进一步体会：运用图形可以帮助自己更加直观、全面地理解问题。

　　3．有两个同样的正方形，边长都是3厘米，把它们拼成一个长方形，你能计算这个长方形的周长吗?

　　在解决这一问题时，学生应该很自然地选择用画图的方法来分析问题，解决问题。

　　[设计意图：可能会因前面探究时间有点长，后两个问题不能在这一节内探究。可以放到课下，让学生自主探究、解决。]

　　一、 课堂总结

师：一节课就要结束了，你有新的收获吗？说出来与同学们分享一下。