生1：老师我的算式是1÷3，但我不知道每人得多少个？

生2：我知道每人得个。

师板书：1÷3=（块）

　　设计意图:放手让学生自己解决问题，根据学生已有的知识，从整数除法的意义和分数的意义入手，先从直观上初步建立起分数与除法的相等关系。除法的计算结果--商，可以用分数来表示。

2、个人动手，小组合作为辅

师：在我们中国，有一个传统的节日，中秋佳节，在这一天，我们每个人都会吃月饼，那么，把3个月饼平均分给4个人，每人分得多少个？

学生动手把桌上的圆片当作月饼分一分。

生汇报：

生1：老师，我是这样分的，我把每一个月饼平均分成4份，3个月饼就有了12份，每个人得其中的3份，就是1个月饼的（块）。

我的算式是3÷4=（块）。

生2：我把3个月饼重叠在一起，看做1份，把这1份月饼平均分成4份，每人得这1份的，打开之后再合起来，就是1个月饼的（块）。

我的算式也是3÷4=（块）。

师板书：3÷4=（块）。

　　设计意图：这样可以帮助学生从具体到抽象地理解把多个物体作为整体平均分若干份时，得出的分数商，也使学生对分数与除法的关系有明晰、全面的认识，同时也加深了对分数意义的理解。图形的剪拼，既调动了学生的学习积极性、又可以培养学生的动手能力。

3、师设疑：今天的两道除法算式，都用分数表示了结果，那么分数与除法之间有什么关系？