的内容留白，让学生自己去填写，充分调动了学生探求的积极性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。】

　　（5）把被除数改成940，即940÷31。

　　教师：想一想这道题与刚才的题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。

　　结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数"1"，为什么还要把被除数个位上的0移下来？ 引导学生明确因为十位上的余数"1"表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10。

　　提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

　　教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表示3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据"被除数＝除数×商＋余数"验算，结果也不能等于被除数。

　　【设计意图：虽然把例题改为练习题，但却给学生指引出探求的方向、方法，留给了学生探究的空间，巧妙地把学习难度降低了，也能引起学生探究的兴趣。】

　　教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

　　学生口述：相同点--都是商末尾有0的两位数除法。不同点--前一道没余数，而后一道有余数。

　　（6）试一试：

　　722÷36 901÷90

　　（7）小结

　　商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上。一种是有余数但不够商1时，也要用0占位。为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数，计算后进行验算。

　　4.概括法则

　　（1）自主出题，同桌交换完成。

　　请你分别写出一道除数是一位数的除法和除数是两位数的除法试题。同桌互相交换进行计算。

　　（2）互相检查，对比异同

同桌交换检查。并进行对比。说一说：计算方法有什么相同点和不同点？