教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引

入

课

题 ⑴指导学生实验1：冬天手冷，通常采取什么办法变暖和？

⑵演示实验2：活塞快速压缩气体，猜猜会发生什么？

⑶指导学生实验3：没有热源，有什么办法让桌子上的铁丝变热？

⑷演示实验4：铜管中的气体被橡皮塞密封，给你一条绳子，有没有办法把橡皮塞弹开？

⑸引出猜想：做功可改变物体的热学状态 ⑴体验摩擦生热

⑵观看实验，回答为什么玻璃管中的硝化棉会燃烧.

⑶体验弯折铁丝生热。

⑷观察实验，感受摩擦生热对气体状态改变的强大动力。

(5) 总结实验，提出猜想：做功可改变物体的热学状态

⑴创设情境Ⅰ，并引入本节研究的问题。激发学生学习兴趣，引导学生思考做功可以使物体温度升高。(2)逐步感知温度是系统的一个状态量。 新

课 教 学 过 程 探究做功与系统状态改变的确切关系 实验探究环节的整体设计

1：引导提出实验探究目标：

探究做功与物体热学状态改变之间的确切关系

2：引导学生设计实验探究方案

（1） 热学状态用什么物理量标识？

（2） 选择固体、液体、气体中哪个系统研究较为方便？

（3） 实验探究需要测量什么？

3：焦耳的实验和我们的方案不谋而合

⑴介绍焦耳的工作

⑵引导分析焦耳的实验

⑶组织讨论焦耳实验的条件

(4)给出焦耳实验的结论

探究环节的整体活动设计

⑴积极参与实验方案的讨论和设计

⑵在教师的引导下，像科学家一样思考实验目标的分解、变量的确定、方案的设计、条件的控制、结论的得出

(3) 理解焦耳的两个实验原理，实验内容和实验结果，学习焦耳的实验探索精神

实验探究环节整体设计意图

⑴在介绍焦耳实验之前，设计实验探究活动，可以培养学生实验探究能力、科学思维能力，并最终有利于发展科学态度与责任

(2) 在自主设计方案之后学习焦耳实验，感受载入史册的著名实验背后的科学逻辑并不是高不可攀，有利激发学生勇攀科学高峰的信心