实践探索法和演绎概括法。加强直观教学的同时，注重从具体到抽象的提升，初步培养学生抽象思维能力。

教学过程：

　　　一、复习引入

　　　1、口算，说出口诀。

4×2＝ 6×5＝ 2×9＝ 6×3＝

5×5＝ 3×4＝ 2×4＝ 5×4＝

20÷4＝ 35÷5＝ 12÷3＝ 10÷2＝

　　　学生口算，说出得数，并说说计算时用的是哪句口诀。

　　　2、导入新课。

　　　师：上节课我们学会了用乘法口诀求商，这节课我们继续学习用乘法口诀求商中的新知识。

　　　二、互动新授

　　　1、谈话：同学们，王师傅包子铺今天开张了，我们一起去看看吧。（出示例2图）

　　　（1）谈谈你从图中得到了什么信息。（观察并收集信息。）

　　　师：每屉蒸笼装4个包子，有6屉，你知道一共有多少个包子吗？（学生回答。）

　　　教师追问：为什么用乘法计算？怎样列式？（求一共有多少个包子，表示6个4相加和是多少，用乘法计算，列式是：4×6＝24）

　　　师：我们在计算这道算式时用的是哪句口诀？（四六二十四）

　　　（2）教师提问：提出什么样的问题才能把这个算式转变成除法算式？

　　　学生看图，改变题目，教师出示：一共有24个包子，每4个一屉，可以装多少屉？

　　　怎样列式？（24÷4＝6）

　　　你是怎样想的？用的是哪句口诀？（四六二十四）

　　　（3）师：还可以怎样问？（学生自由发言。）

　　　教师出示题目：一共有24个包子，可以装6屉，每屉装多少个？

　　　怎样列式？（24÷6＝4）

　　　你是怎样想的？用的是哪句口诀？（四六二十四）

　　　2、探究乘、除法算式之间的关系。

　　　师：观察黑板上的3道算式，你有什么发现？

　　　学生用自己的语言描述发现的规律。（根据学生探讨的情况，给予积极评价。并且突出强调：乘、除法间的联系，要从算式的变化和算理上理解。）

　　　教师小结：通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律，都有4、6、24这三个数，这三个数表示的意思一样。虽然4、6、24在三道算式中的意思完全一样，但条件和问题不一样，算式也就不同，请大家想一想，4、6、24在乘法算式中分别叫什么？在除法算式中又分别叫什么？很多同学也都发现了刚才我们计算的这三道算式其中有一道乘法，两道除法，都用了哪个乘法口诀？（四六二十四）同样我们也可以说，一道乘法口诀可以写出三道算式，如"四六二十四"：4×6＝24 24÷4＝6 24÷6＝4

　　　3、出示一道口诀，让学生写出三道算式。

　　　三六十八

　　　根据学生的交流，教师重述：一个乘法算式可以转换成两个除法算式，相应的问题可以变成求其中的一个乘数。这三个数，其中两个数相乘等于一个数，反过来，两个数相除又等于另一个数。

　　　三、巩固拓展

　　　1、让学生独立完成教材第19页"做一做"的第1题。