2、学生自由朗读课文。

　　3、检查朗读，发现朗读问题。

　　三、疏通文意：

　　1、明确学习要求：

　　（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。

　　（2）理解课文结构思路和中心。

　　2、小组自主学习、讨论：

　　（1）结合工具书和课文注解疏通文意。

　　（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。

　　3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。

　　4、引导学生归纳课文重点词语。

　　通假字：曾=增 衡=横 拂=弼

　　词类活用：苦：使......受苦； 劳：使......劳累； 饿：使......经受饥饿之苦；

　　动：使......惊动 空乏：使......受到贫困之苦； ：使......坚韧

　　古今义：发：古义：被任用；今义：送出； 举：古义：被举用；今义：举起；

　　征：古义：征验； 今义：出征； 喻：古义：了解； 今义：比喻。

　　虚词：于：①在；②从；③给；④由于

　　一词多义：发：舜发于畎亩之中，征于色发于声国：固国不以山溪之险，国恒亡，则有去国怀乡

　　四、文章探究：

　　思考下面的问题：

　　1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？

　　（1）他们出身卑微，

　　（2）他们历经了苦难的磨练，

　　（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。

　　2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？

　　 引出下文"故天将降大任于是人也...."

　　3、"故天将降大任于是人也"这句话在文章中有什么作用？ 起过渡作用

　　4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？

　　5、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。

　　五、朗读、背诵。

　　六、板书

　　第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 （举例论证）-----引出问题这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。

　　第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道理论证）---- 提出问题

　　第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （对比论证）-----分析问题（正面）和（反面）

第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。