引导：我们先假设6个全是小盒（借助示意图），也就是把1个大盒子换成1个小盒子，盒子里装球的总数会发生什么变化？

　　追问：谁再说说如果全是小盒，球的总数是多少个？为什么？

　　3.列式解答。

　　（1）提问：现在你能根据假设后的数量关系列式解决吗？

　　（2）提问：如果假设6个全是大盒，球的总数又会发生怎样的变化呢？

　　4.引导比较。

　　提问：刚才我们用两种思路解决了例2，假设6个全是小盒或假设6个全是大盒，虽然假设的方法不一样，但你发现它们有什么相同的地方？

三、发生比较，内化策略

　　1.比较异同。

　　回想一下，例1和例2的条件有什么相同和不同，解决时又有什么相同和不同？

　　同桌讨论后全班交流。

　　2.反思内化。

　　引导：回顾例1和例2解决问题的过程，你有什么体会？

　　交流中引导学生认识到：

　　（1）两道例题中都有两个未知量；

　　（2）都可以通过假设把两种未知量看作一种未知量计算，使数量关系变得简单；

　　（3）要弄清假设前后的数量关系，注意假设前后总量有没有发生变化；

　　（4）同一道题可以有两种假设的方法，要注意在不同的假设方法中选择比较简单的一种解决问题。

四、拓展应用，巩固策略

　　1.做"练一练"第1题。

　　（1）学生独立填空，集体交流。

　　提问：两种不同的假设有什么区别，解题时有什么不同？

　　（2）让学生列式解答，指名板演。

　　交流：这里板演题假设时是怎样想的？每一步计算求的什么？

　　还可以怎样假设？按照这样假设怎样列式解答？（板书算式并计算结果）这里每一步求的是什么？

　　2. 做"练一练"第2题。

提问：为什么一种解法的列式是（196－100）÷（4＋2），而另一种解法的列式是（196+50）÷（4＋2）？