借助于语言环境而隐含着某种意义，这层意义有相当一部分学生限于思维发展水平和生活经验，往往不容易体会到位，从而形成了阅读的难点。对这些阅读上的难点，正是需要教师予以点拨之处。有的学生可能会提出"藕断丝连"一词不懂，我会要求学生说说字面的意思。

在此基础上，联系上下文想一想。通过点拨，学生很快就看出了这个词语在课文中所特有的比喻义："这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。"我帮助学生由表及里、从具体到抽象，逐步深入地去理解词语，是符合学生的认知规律的。有的学生可能会提出"问世"一词不懂，我会要求学生"再读读"第四段，边读边想。不少学生联系上下文稍加思索，便看出"问世"就是"商店里有了"，"是说它早就生产出来了，市场上已有卖的了"。然后趁热打铁，相机指点学生："一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以弄懂的。"认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。对于学生从未接触过的专有名词，我径直讲来。如有的学生可能会问："'分贝'是什么意思？"我便直截了当地告诉学生："这是指测量声音大小、强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害。"课文中出现的关联词语不好讲，即使勉强讲了小学生也很难领会。我的做法是，让学生将这些词语画下来，并读读带这些词语的句子，体会一下意思。如"不是......而是......"。我这样做，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，默而识之的目的。课文读熟了，难点突