读法二：我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。

两种读法，究竟哪一种对呢？

1．抓住意象，哪些意象?

手--排浪 手指--排浪 等，确定读法二更好。

2．根据事物的特征，分析手指--排浪、手掌--大海、笔杆--曙光的关系，理解比喻的修辞，并体会其作用。

　　运用比喻，"排浪、大海、曙光"使气势壮阔，形象生动，含义隽永，增加了诗歌的思想内涵，增强了诗歌的表达效果。

3．孩子的笔体--（美丽的雪花）纯真、美好的希望

4．小结：面对困难，信念更强，豪情更高。

（教学过程示例：

　　1、不同的读法实际上反映了不同的理解。而理解诗歌通常要抓住意象。那么这几个句子是由哪些意象构成的？看法一："手"、"排浪"、"大海"、"曙光"、"笔杆"。看法二："手指"、"排浪"、"手掌"、"大海"、"曙光"、"笔杆"。究竟哪一个说得对？大多数同学可能选择第一种。

　　2、请同学们想象一下，"排浪"有什么特点，它能否压缩为一个字"浪"。讨论后明确："排浪"跟"浪"是不同的，"排浪"表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道的浪线看起来就像人的"手指"。于是，大家明白了"读法二"是正确的。

　　3、从修辞来看，这里运用了什么手法？如果通俗地表述一下，这句应该怎么读？明确：比喻，可表述为"我要用像那涌向天边的排浪一般的手指。"

　　4、同学们能如法炮制，把第二句也改写一下吗？明确：我要用像那托住太阳的大海一般的手掌。

　　5、同学们，请把你们的手掌往上托起来，感受大海的面积感、体积感。（这体现了语文的"活动性"）

　　6、再看第三句，"曙光"跟"笔杆"有没有相似点？明确：有，它们都是笔直的。

　　7、早晨的光线射开来，看起来是一根根的，长长的，笔直笔直的，所以我们经常讲"霞光万丈"。食指以诗人的敏锐，捕捉了这一瞬间的感觉。现在请大家手握一枝笔，然后举起来，看看你的"手指"有没有"排浪"般的感觉，看看你的"手掌"有没有"大海"般的感觉，看看你手中的那枝"笔杆"像不像海日射开的"曙光"。（活动体验，可使课堂直观、形象起来。）

　　8、同学们再思考一下，这一节说白了，就是--我要用手指和手掌摇曳着笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。但真的这样说，有没有诗味了？明确：没有。

　　9、"用手指、手掌、笔杆写字"这样简单的意思，一旦用"排浪"、"大海"、"曙光"来比喻，气象就变得壮阔起来，读来惊天动地。同时，虽然使用了比喻，诗人却回避了通常的写法，采用了陌生化的手段。有谁能模仿这种特殊的比喻形式写几个句子？举例明确：在黑板那深邃的天空上，/老师镶嵌上文字那一颗颗闪烁的星星，/照亮了一双双懵懂的眼睛。

　　10、可是这几句如果要来得通俗一点，又怎么说？明确：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老师镶嵌上像那一颗颗闪烁的星星一般的文字，/照亮了一双双懵懂的眼睛。）

（四）诵读4-6部分，思考

1．我为什么坚定地相信未来？

2．我为什么相信未来人们的眼睛？