2、指名读题，要求读准诗题每一个字音。

　　3、指名读题，要求读出诗题的节奏。

　　4、谈谈读题后的初步感受。

　　三、诵读第一环节：字正腔圆地读、有板有眼地读

　　1、自由读诗两遍，要求读准诗句中每一个字音，读得字正腔圆。

　　2、自由读诗两遍，要求读顺诗句，读出五言的音律节奏，读得有板有眼。

　　3、指名读，交流评议。

　　四、诵读第二环节：原汁原味地读

　　师：同学们，读古代的诗词，不但要把它读得正确、读出节奏，要要尽可能读出它的味道。诗有它的平仄规律，我们按照平仄的规律来读，就能读出一定的味道。

　　1、教师范读"露从今夜白，月是故乡明。"两遍，让学生体会两遍的不同，并感受哪一遍更有味道。

　　2、指导学生按平仄的读音规律（平长仄短）来读诗。

　　3、指名试读，鼓励摇头晃脑地读、个性张扬地读。

　　4、交流诵读后的初步感受。

　　师：各位同学，诗到这里，在我们的脑海里、心里有什么印象或感觉？请大家说一说。

　　五、诵读第三环节：入情入境地读

　　1、学生默读古诗，并借助注释和背景介绍了解诗的大意。

　　2、教师提出两个问题来了解学生自学情况。

　　第一个问题：诗中，杜甫的"身"在哪里？何以见得？

　　第二个问题：诗中，杜甫的"心"在哪里？何以见得？

　　3、教师再追问两个问题，进一步促进学生了解诗意。

　　问题：舍弟的"身"在哪里？"心"在哪里？

　　根据学生回答，教师相机板书：

　　 身在他乡

　　 杜甫 舍弟

　　 心忆对方

　　4、师：是呀，正是这份离散，这份牵挂，这份思念，让杜甫在月夜之下如此忆舍弟、忆舍弟。让我们带着这份离散、这份牵挂、这份思念一起走进杜甫那颗思乡思亲的心。（音乐起，学生齐读。）

　　5、教师范读，学生想象画面，再现诗境。

　　师：（音乐）孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着杜甫走进他的生活，走进他的内心世界。请仔细听老师朗读，认真想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？怎样的情景？

　　学生交流自己看到的，听到了......

依据学生回答，师相机总结：你们看到了杜甫或彷徨在戍鼓楼下，或追寻在边秋的古道上；听到了鼓声、雁声；甚至有同学看到了杜甫深夜思念弟弟辗转于床上，看到了杜甫寒夜批衣望月......此刻，在杜甫的心中有的只是：露从今夜白，月是故乡明。（课件出示，学生引读。）