我们从这两处语言中能读出一个怎样的钱学森呢？这个问题就是我们要重点研究的。

　　2、品读第一处语言：

　　（1）自由读一读这段话，你从中感受到了什么？从哪些词语中体会出来的，并把这些词语划出来。

　　（2）指名说感受。

　　预设：

　　①"我是中国人。"可以看出钱学森一刻也没有忘记自己的祖国。

　　②"一切、都是、多做"可以看出钱学森在国外学习的目的是为了建设祖国。

　　（3）指导朗读，学生练读，指名读，评价。

　　（4）这段话是在什么情况下说的？请同学们默读第二自然段，找出来。（指名说），这些待遇怎么样？（太让人羡慕了。）

　　可是，他却说----指名读。

　　（5）有这么让人羡慕的生活，钱学森为什么还这样说呢？读读第四自然段，找一找。

　　教师激情渲染，再读钱学森的语言。

　　（6）此时，你读出了一个怎样的钱学森？（生说，教师板书。）

　　（7）小结：我们抓住重点词语，联系上下文，不仅读懂了钱学森的这段话，还读出了钱学森的内心世界。

　　3、品读第二处语言：

　　（1）出示第二段话，用上刚才的读书方法，抓住重点词句标出来读一读，把课文联系起来再读一读，好好地品读钱学森的这段话，看你又有什么感受，在旁边写下来。（生自学，教师巡视。）

　　（2）指名交流，教师评价，主要从以下几个方面引导：

　　①当时我们的中国是什么情况？学生交流资料。

　　②教师出示当时中国和美国的图片，学生对比。

　　③国外条件这么优越，国内情景如此渺茫，可钱学森却还是说-----指名读。

　　④祖国需要建设，需要创造，仅仅靠钱学森就够了吗？讲解破折号的作用。

　　教师激情渲染，回读钱学森的语言。

　　（3）读到这，你又读出了一个怎样的钱学森？（学生说，教师补充。）

（4）小结：言为心声，成功的语言描写不仅能鲜明地展现人物性格，而且能反映人物的内心世界。