教师适时进行呼应：oh, i get uphave breakfastgo to school before ... o'clock. 引导学生理解、学习before一词。

【设计意图】利用已经学过的知识导入对新句型what time...的认识和理解，并引导学生做出回答，利用教师的的评价自然解决了before一词的理解和使用。

2. t: what time do you do exercises? at nine o'clock or half past nine? （利用体态语帮助学生理解do exercises的意思）

yes, we do exercises at half past nine.

教读exercise并板书，单人抽查。（学这个单词时可以分音节进行，帮助学生正确的发音，尤其是er和i的发音。）

加动作说：do exercises

单人检查，并问:what time do you do exercises?

（在学生回答时，教师根据学生的回答做出评价。如果学生回答的时间过早或过晚，教师要适时评价。 e.g. it's too late early. i think you can do it earlierlater.）

3. t: where do you do exercises? in the classroom or in the playground? (在操场)

yes, we do exercises in the playground.

教读playground（这是一个合成词，可以分开教，以利于学生记忆。）板书，单人检查。

拍手说: playground, playground, i play in the playground

4. t: what else do you do in the playground? （在操场上还做些什么？）

i play basketballfootball... in the playground.

i runjump... in the playground.

t: i like skipping. (加上动作) i skip in the playground.

do you skip in the playground?

板书并教读skip。

加动作练习: skip, skip, i like skipping.

【设计意图】在对话交流中对新单词进行了渗透，并根据学生好动的特点加上动作有利于记忆。

step3 ：presentation

t: just now we talked about our school life in china. but amy's school is in england. amy's school life is very different from us.(学生听不懂时加上汉意。)

do you want to know amy's school life?

【设计意图】用学生自己的学校生活导入到amy的学校生活，有鲜明的对比性，学生感兴趣，使他们带着想深入了解国外学校生活的欲望投入到了课文学习中去。

step4 ：text

1. listen and underline the words you can't understand.

录音结束后，让学生在准备好的纸卡上写出单词。

教师收集纸卡，讲解不懂单词，要尽量以旧引新。

e.g. start: 先出示 car far 然后让学生自己读出新单词。

rope: 先出示 hope so 然后让学生自己读出新单词。

【设计意图】整体感知课文，让学生在课文大情境中理解词、句的含义，将知识学习与语言运用有机结合，相得益彰；让学生自己找出不会的单词，学生感兴趣，利用旧单词引导学生读出新单词，既复习了旧单词又学习了新单词，学生印象深刻且特有成就感，在教学的同时又润物无声地渗透了学法指导。

2.（1）listen again and answer the fallowing questions:

what time does amy's school start?