着大家去爬悬崖,结果被困在了悬崖上。

　2.齐读第二部分,画出描写"我"的心理状态的词语。

　〔明确〕　浑身发抖、满头大汗、心在瘦弱的胸腔怦怦地跳动、晕眩、哭泣、呻吟、神情恍惚、害怕、疲劳、麻木、动也不动。

　3.这些词语描写出"我"当时的一种什么状态、心理?

　〔明确〕　有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意;然而最强烈的是恐惧感。

　4.文中为何不直接写"我"哭了?

　〔明确〕　一是真实的需要,"我"太害怕了以致连自己哭了也不知道;二是写法的需要,这样写更能将"我"当时的恐惧心理描写得真切、生动。

　5.分析"我"爬下悬崖时心理经历过几个变化过程?

　〔明确〕　最初:毫无信心"我不行......我做不到。"继而:信心萌发,这看起来我能做到。随后:信心大增,我做到了。最后:扑进爸爸臂弯里,抽噎一下。

三、合作探究,创意阅读

　[设计意图]　此环节旨在通过问题的引领,指导学生从多角度阅读课文,培养学生发散思维的能力。

　【指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。】

　1.讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　〔明确〕　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。

　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和"我",都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说充足、说完整,可互相补充。不喜欢的人物可选在"我"困难时嘲笑"我"的孩子,这一点比较简单。

　有争议的人物可能是杰里。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈,针对性可能强一点。

　2.讨论:假如"我"的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰"我",一面急忙爬上去,把"我"扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　〔明确〕　这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

四、探究写法,以小见大

　[设计意图]　探究以小见大的写法,有助于学生在写作中借鉴使用。

　试分析本文"以小见大"的写作手法。【组内分工,找寻相关的证据,然后组长组织论述。】

　〔明确〕　小中见大,哲理深刻。本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大、以实寓虚的写法。文章虽然语言平白,但仍耐人品读。就选材而言,无疑是"以小见大"的典范。这样的小事,无论对哪个人而言都是比比皆是。小事的升华得益于"走一步,再走一步"这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式,当然也得益于作者对人们常规思维的突破:人们常常习惯目光长远,却常常忽视"走一步"与"再走一步"对困境中的