望，使学生在比较与矛盾中不断的进行同化与顺应。这样经过一个比较完整的探索过程最后再得到正确结论。同时也让学生初步尝到科学探究的乐趣所在，体会物理学科的简单之美。最后利用所学的知识回扣对引入现象的解释，联系知识在现实中的应用，让学生体会到物理与生产生活的密切联系。

教学流程图：

学习资源和器材准备

1. 事先把同学分成8组。每组中四人

2. 电磁感应器材8套，电池盒8个，电池16节

3. 电磁感应现象演示器1套、自制线圈一个

4. 自制教具：柱状磁铁磁感线显示锥体，弹性线圈

5. 魔术道具，示教用投影式灵敏电流计

6. 课件、学案

教学设计

教学过程 设计意图 引入部分：魔术---超级透视

　　同学们，老师这里有一个小球。我请4位同学上来配合我表演一个魔术。请这四位同学将小球藏在某位同学的手中。现在，我的任务是要找出球藏在哪个同学的手中。

　　要想了解其中的奥妙，我们继续学习第十六章：电磁感应。今天学习第一节，电磁感应现象。

史料简介：

师： 同学们你知道发现电磁感应现象的科学家是谁吗？

生：法拉第

师：对，英国的迈克尔·法拉第。 1820年，奥斯特发现了电流的周围存在磁场，法拉第敏锐地感悟到：既然电能生磁，那么反过来磁一定能生电。从1820年到1831年前后整整历经十年间，经过一次又一次的失败，终于发现了磁在一定的条件下可以生电的奥秘。在物理学上由磁产生电的现象叫电磁感应现象。产生的电流叫感应电流。

新课部分：

师：关于感应电流的产生，大家在初中时曾经有过学习。我们首先一起来回顾一下（课件展示装置图）。谁能说说这个实验的做法呢？

　　对，当闭合回路的一部分导体在磁场中切割磁感线，就会产生感应电流。强调研究对象：闭合电路。切割部分和磁场：相当于电路中的电源。

　　从这个实验出发，同学们你们觉得还有什么问题需要我们去进一步去研究吗，可以提出来与大家分享。

　　教师将学生提出的问题进行分类和梳理，并找到本节课所要研究的问题-----即切割磁感线运动是否为产生感应电流的必要条件，如果不是，老师可以帮助大家追随前辈科学家的足迹，用实验探究如何获得感应电流，并猜测一下产生感应电流的条件）

要想产生感应电流，需要磁场要有磁铁，这是条形磁铁，我还向大家提供一个线圈（线圈是由漆包线绕制而成的，可以使大部分磁场在线圈中），另外，要显示线圈中有无感应电流产生，我再向大家提供两样东西，一个是小灯泡，一个是灵敏电流计，小灯泡发光需要零点几安，而灵敏电流计指针摆动只需零点几或零点零几毫安。用哪个显示有无电流比较好呢？

生：灵敏电流计

师：那么线圈应与灵敏电流计怎样连接呢？

生：串联。

师：同学们，摆在我们面前的科研课题就是如何使线圈在磁场

中产生感应电流。请同学们行动起来，小组成员密切协作，看

哪组先获得感应电流并且得到的方法最多

生：学生动手实验，教师巡视指导

师：做好实验的小组请一名代表给大家讲一讲你是通过什么方法得到了感应电流。学生简述，并演示。（通过摄像机在屏幕上显示）

师：插入磁铁不动有感应电流产生吗？（没有）同学们：能不能

使磁铁不动线圈动而获得感应电流？（能）

师：我再演示几种（晃动、磁铁不动线圈动、都动速度大小不同）

请大家开动脑筋大胆猜测磁铁与线圈间怎样运动才能获得感应

电流？

生：是磁铁和线圈间发生相对运动。

　　板书：猜想1：当回路与磁场发生相对运动时

师：请看我让磁铁在线圈中转动，

同学们猜会有电流产生 吗? [演

示转动]

生：没有

师：同学们也可试一试，动手做一

下[让同学转动]，确实 没有电流

产生，这不也是相对运动吗？

师：再如，这是电磁感应现象演示仪，（课件展示原理图）当它通

上恒定的直流电时它中间区域它的内部

基本上近似一匀强磁场，请看：我现在

让磁场不动，让这个方形线圈：进磁场

有无感应电流？（有）；出磁场有无电流？

（有）在磁场内部运动有无电流？（边做边问）。

师：都放在磁场中运动反而没有了。以上所做的两种方法（配合动作）线圈都相对磁场运动了而没有获得感应电流，这说明相对运动是产生感应电流的充要条件吗？

生：不是。

师：这就需要我们继续探索，请看多媒体展示磁铁插入和拔出

的动画效果。分析插入、拔出和转动过程线圈内部磁感应强度

的变化情况（转动磁铁时，由于磁场的对称性,磁感应强度的变

化不起作用）。

师：请同学们继续猜想：

生：是否是线圈中的磁感应强度B在起作用呢？

板书：猜想2：当回路中的B变化时。

师：试想：如果不用条形磁铁的插入和拔出，而只改变磁铁周

围的磁感应强度B，若能产生感应电流，不就证明了刚才的猜

想是磁感应强度B变化产生感应电流了吗。你能否设计出一种

"磁铁"--它不动，而它周围的磁场在变化？大家说这种"磁

铁"是--（电磁铁）

师：非常正确，是电磁铁--即通电螺线管。

师：要使小螺线管A周围产生磁场必须通有----（电流）

要使小螺线管A中获得持续的电流必须有-- （电源）。

要使小螺线管A周围磁场变化必须使其中的电流-（发生变化），在电路中用什么仪器控制-----（滑线变阻器）。

师：对。当然连成电路还需导线、开关。请同学们把小线圈、电

源、滑动变阻器、电键连接起来。获得一个电磁铁。请同学们动

手连接电路，但要注意：连电路前电键一定----（断开），请大胆

尝试哪些方法可以获得感应电流。

注意：这是二个独立的电路，一个是通电螺线管组成的电路。一个是有否感应电流回路。（结合课件演示）

生：（学生活动做实验，教师巡视指导）

师：同学们你探究出有多少种方法可以获得感应电流？

生：将原线圈插入、拔出、将原线圈副线圈中，滑动变阻器的触片、断开、闭合电键。

师：以上实验线圈B内磁感应强度发生变化，事实的确告诉我们产生了感应电流。

师：再如我们刚才看到的这个电磁感应现象演示仪，我在其内部

放一个线圈，使这个线圈面积改变有没有电流产生？（有）

师：在磁场中转动线圈[配合动作]看：也有电流产生。

师：问：这两个实验告诉我们什么？

生：线圈面积发生变化可以产生感应电流。

板书：猜想3：当回路的面积发生变化时。

师：在科学探究的道路上往往不是一帆风顺的，我向大家展示一个实验，大家也许感到以外，现在在条形磁铁下面固定一曲面体，老师在其内部固定了一些小磁针，小磁针的排布可以模拟出条形磁铁的磁感线分布。当一柔软线圈沿某一族磁感线相同形状的曲面体上升面积减小时，请大家仔细观察是否有感应电流产生?（无）

师：这似乎又与刚才的猜测3相互矛盾。

　　从以上的猜想看产生感应电流的条件无论我们推测是由于线圈相对于磁场运动还是磁感应强度发生变化抑或线圈的面积变化都还是浅层次的分析，其间一定还隐含着更深层次的共性条件等待我们去挖掘。请看不同的方法有没有共同的东西。

生：讨论，教师点拨，师生互动，反思、对比、概括、总结

师：可见：穿过线圈磁感线的条数是否变化是产生感应电流的充要条件.

板书：结论：当穿过回路的磁感线的条数发生变化时。

师：法拉第发现感应电流与穿过闭合电路的"磁场的量"的变化有关，进而发现"磁场的量"可以用磁感线的条数来形象化描述，如果想向同学们开始提出的问题中去进一步从量的角度研究电磁感应现象，那我们就需要引入一个物理量了。请同学们思考穿过一个回路的磁感线的条数与那些因素有关呢？

生：线圈的面积，磁感应强度。

师：（重复演示线圈在匀强磁场中转动）强调面积应是垂直磁场方向的有效面积。

　 "通量"的本义是流量的意思，在物理学中常指某面积所围的物理量的量的多少。这里我们引入磁通量概念。

　　下面，给大家两分钟时间阅读教材上课文的第一部分，自学磁通量的概念并完成学案上的问题。

　　对学案上的问题进行交流和小结。

通过同学们阅读教材，已经对磁通量有了初步的认识，有关这个概念的进一步理解和相关的计算我们在后续学习中会逐渐接触到。有了磁通量的概念我们本节课的探究结论的表述就变得十分简洁。即板书：结论：当回路的磁通量φ发生变化时。

新知识应用：

同学们："根据磁变电的原理，法拉第制成了世界上第一台发电机，我的学生也做了一个很有意思的实验，请大家看视频---摇绳发电。通过本节课的学习，同学们能解释这一现象吗？

学生相互交流并回答

我们的魔术到此也可以揭密了，答案在我的袖口中。（展示魔术道具，简单解释原理）

同学们，有关电磁感应现象的应用你们一定知道的是------发电机。（课件展示发电机）对，它使人类从蒸汽时代进入了电器时代。法拉第的智慧与勤劳给世界创造了巨大的财富，为人类的文明和进步奉献了毕生的精力。

【小结】同学们，今天我们亲自动手实验探究出感应电流产生的条件，初步了解了电磁感应现象应用如此广泛。物理世界还有很多未知的领域等待同学们去探索，利用物理知识服务于人类，还有太多的新技术新发明等待我们去研发，物理世界的大门向同学们敞开，让富有朝气的充满智慧的同学们去拥抱吧！最后我送给大家一句话（课件展示）。感谢同学们的支持，今天的课就上到这，谢谢大家！

　　创设新奇的情景，旨在有效地激起了学生的好奇心和探究兴趣，而且通过改装实验使学生亲临其境，直观性、现场感很强。

　　简单介绍物理学史，一为了向学生说明科学探究不是一帆风顺的，二为本节课奠定探究的基调。

问题来源于学生，旨在用问题来驱动课堂教学。

根据研究的需要，应恰当选取器材。

　　学生实验是本节课的重要部分，实验中有许多问题，有序启发学生如何设计实验、选择器材、完成实验，并强调小组成员密切协作，有序竞争，使课堂教学有条不紊的进行，学生边动手边动脑，体验了学生亲历物理结论得出的探究过程，切合了本节课的教学目标。

　　由实验现象的初步观察得出初步结论，还原了物理教学的本来面目，符合学生的认知过程，规律并不是一步到位的，而是在不断猜测和验证、比较和归纳中逐步形成的。

　　启发学生逐渐深入探究

　　对学生实验进行必要的指导。

　　此处用学案辅助教学。学生将实验结果记在学案上，方便进行进一步的研究和比对。养成良好的学习习惯。

　　教学中善于创设一些巧妙的实验，从而激化学生认识问题的矛盾，为形成正确的思路奠定基础，但最好应讲情这个锥体是如何画出来的。这也是很好的教学素材。

学生自主学习。

　　注意与实际相联系，旨在突出物理知识的应用性，使学生感到物理知识并不是高不可攀的空中楼阁。