教学内容及步骤：

一、导入：

　　以《左迁至蓝关示侄孙湘》导入

二、解题

1．解题

原：推求根源，推究 。专用以推论事理根源的一种文体。

"五原"：原道、原性、原毁、原人、原鬼

毁：诋毁、诽谤 。《原毁》探求在士大夫中间产生毁谤的根源。

2．写作背景

　　韩愈生活的中唐时期，朝廷中世袭贵族与通过科举进入仕途的官吏相互排挤倾轧，嫉贤妒能，于人求全责备，于己务求宽容，以致发展为后来的朋党之争。一般的人士中也存在相互攻讦的情形，才德杰出的人很难不受毁谤。所谓"事修而谤兴，德高而毁来"，"士之处此世，而望名誉之光，道德之行，难已"。韩愈站在中小地主阶级及有德之士一边，为他们鸣不平。希望引起当权者注意，采取措施纠正这股歪风邪气，于是写下了《原毁》。

三、整体感知课文

1．自由朗读课文，扫清阅读字词读音障碍。

2．结合注解及资料，组织学生初步读懂全文，并完成配套的练习，大致解决字词问题。

3．重点字词强调

　　　详：详尽、全面。 廉：少。

自取：自己取得（进步或收获）。 以：来，表目的的连词。

欺于人：欺骗别人。 少：稍

已：太、甚，表程度的副词。 不足称：不值得称赞。

用：功用，本领。 计：考虑。

图：考虑。 闻：名誉、声望。

谓：称做，叫做。 身：自身，自己。

4．全班朗读课文后思考：全文四个自然段各写了什么？ （引导学生借助各段中心句了解各段内容）

明确：

第一段：古之君子待人待己的态度。

第二段：今之君子待人待己的态度。

第三段：揭示"毁"的社会根源及危害。

第四段：写作意图及改变这种风气的殷切愿望。（论"毁"与"治国"）

四、课堂小结：重申文言重点字词。

五、作业布置：完成相应练习。 备课札记 教学反思

教学过程：第二课时 上课时间 年 月 日 星期 教学内容及步骤：

一、导入：

　　1．提问复习重点句子理解翻译；

　　2．作业讲评。

二、文本分析

　（一）具体研读第一段

1．第一段分几层来论述的？各层写了什么？

2．作者为什么要写舜和周公？

3．为什么详写古之君子责己也重以周？

　【明确（投影）】

　　　　　　　　　　　　　　舜（仁义）

责己重周（不怠） 求、责、思、去、就

周公（多才多艺）

古之君子 待人缺点：取其一不责其二，即其新不究其旧

待人轻约（人乐为善）

待人优点：恐恐然惟惧其人之不得为善之利

　（二）具体研读第二段

　【明确（投影）】

待人缺点："举其一不计其十，

责人 究其旧不图其新" 以众人待其身，

今之君子 待人优点："恐恐然惟惧其人之有闻 " 实质

待己廉 --自取也少--易于满足，自欺欺人 而以圣人望于人

（三）具体研读第三段

　　1．为什么说怠与忌是毁谤的根源？

2．作者从道理上作理论性的概括之后，又用自身经历作例证，分析"忌"的

心理及表现。说一说是如何来举例分析的？

　　3．毁谤的危害是什么？（联系苏东坡被贬黄州）

　　4．为什么详写"忌"这一方面？

　（四）第四段在整篇文章中起到什么作用？

　　讨论明确：

　　最后一段用三句话，既交代了本文的写作目的，呼吁当权者纠正这股毁谤的歪风，又语重心长，寄托了作者对国事的期望。

三、课堂回顾并小结

　　主题：

　　本文探寻在士大夫中间产生毁谤的根源，谴责了"今之君子"习于毁谤的恶劣风气，目的在于想扭转这股歪风，有助于国家的治理。

　　写作特点：

　　（1）内容上的对比与形式上的排比紧密结合

　　 遥对遥排中有近对近排，互对互排中有自对自排

以古之君子，今之君子各为一段，然后按待己、待人的态度、后果、具体行为遥相对比与排比；而在每一段内，古、今君子"责己"与"待人"，又各自形成对比与排比。

　　（2）语言上采用并列双行的对称排比句式

　　 取其一不责其二......，恐恐然......

　　 举其一不计其十......，恐恐然......

　　 不若是，强者必怒于言，......

　　 不若是，强者必悦于言，......

四、拓展探究：

　　完成课后探究题，组织讨论。

五、作业布置：

完成相应练习。 备课札记 教学反思