方法促进学生的认知从宏观向微观转变，更容易把握溶液中物质相互作用的实质，加深"写、拆、删、查"四步法理解，利于学生能力的培养，运用其反应原理，深入到反应内涵，知其所以然，形成解决化学问题的思维能力。

　　⑵建立科学探究思维模型，强化"证据推理与模型认知"

　　①建立科学探究思维模型

　　在探究实验中，通过问题驱动：A溶液混合是否能发生反应？B判断依据是什么？C根据实验现象，能得到什么结论？帮助学生提炼出关键词：提出猜想 → 设计方案 → 实验验证 → 得出结论，建构科学探究思维模型，目的在于使学生在化学学习过程中能通过系统化的思维途径，迅速完成探究过程，解决问题。同时通过四个探究实验，构建出科学实验探究思维模型并不断强化这种模型，从微观视角解释宏观现象，宏微相互印证，加强证据推理意识。

　　②强化"证据推理与模型认知"

　　完成实验探究的过程中，引导学生按照建构的科学探究思维模型自主完成探究过程，重点关注学生由实验现象如何推理出结论的，目的是发展学生基于实验证据推理得出结论的思维方法，增强证据推理意识。

　　⑶借助小组合作学习方式，提升合作能力素养

　　现如今，分工越来越细化是社会发展的大趋势，表明需要合作的领域越来越广泛，合作能力已经成为现代化人才必不可少的素质了，在化学学习中，这一能力被纳入化学学科核心素养的内容范畴，因此借助小组合作学习方式，促进核心素养的提升。

　　二、教学目标

　　1、通过离子反应加深对电解质电离的理解。

2、初步掌握离子反应和离子方程式的含义，掌握复分解型离子反应发生的条件。