2.说学法

　　根据本节课特点及学生的认知心理，我主要设计的学法指导是：(1)引导观察分析法；(2)引导比较鉴别法；(3)引导练习巩固法。将学习内容设计成探究活动过程，使学生在亲身尝试、讨论与交流的过程中发现规律，获得知识，体验成功。

五、说教学过程：

　　　为了实现上述的教学目标，本节的教学过程将从以下七个部分："创设情境"、" 探索新知"、" 例题讲解"、" "巩固练习"、"归纳小结"、"课后作业"、"板书设计"进行。

（一）创设情境

1、 "教练的烦恼"

甲，乙两名射击手的测试成绩统计如下：

第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 甲命中环数 7 8 8 8 9 乙命中环数 10 6 10 6 8 　　现要从甲，乙两名射击手中挑选一名射击手参加比赛若你是教练，你认为挑选哪一位比较适宜？为什么？

　　设计意图：在这一环节中，教师利用了教练的烦恼来设置情景，激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，寻找解决问题的方法。

（二）探究新知

　　本阶段的教学是本节课的重点也是难点，学生不易理解为什么要用方差去描述一组数据的波动大小，为什么不可以用各数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小呢？为什么对各数据与其平均数的差不取其绝对值，而将其平方呢？为解决这些问题，我进行了如下设计：

1、寻找方案

　方案1：由学生思考并提出解决方案

在教师提出问题后，学生根据自己已有的知识，可能会提出如下解决方案。

　　预案：通过比较两名射手成绩的平均数、中位数、众数、极差解决问题。

　　针对学生提出的方案，教师鼓励学生通过计算进行验证。通过验证学生会发现平均数和中位数均相等，而众数与极差得出的结论又相互矛盾，发现已有的知识无法解决这个问题，这便更激起学生想要解决问题的好奇心.。

　　设计意图：通过计算，让学生感受仅有平均水平是很难

对所有事物进行分析，通过对甲运动员与、乙两运动

员的对比发现，仅有极差还不能准确刻画一组