一、创设情境，生成问题

师：同学们，你们喜欢体育运动吗？说一说你最喜欢什么运动。

（出示主题图及例题统计表）

　　这是六（1）班同学开展课外活动时的情景。 说一说，你获得了哪些数学信息？

　　你能算出喜欢每种运动的人数各占全班人数的百分之几吗？

　　请同学们想一想，如果我们绘制一个统计图，要能清楚地反映六（1）班同学喜欢各种运动项目的人数，大家认为应该绘制什么样的统计图比较好呢？（条形统计图。）

　　 师：对，条形统计图的特点就是可以清楚地反映各种数量的多少。但是，同学们，如果我们想清楚地知道喜欢每种运动项目人数各占总人数的百分之几，你们还能从条形统计图中直接看出来吗？

（引导学生利用已学习的知识逐一解答这几个问题，最后设疑引出本课知识。）

（设计意图：这一环节充分尊重学生的已有认知,沿学生的思维发展方向思考,学生先考虑的肯定是学过的条形统计图,折线统计图,对比后发现条形统计图比较合适,在此基础上，进一步追问，要表示百分数怎么办，进一步激发学生探究的欲望。）

二、探索交流，解决问题

　　师：有一种统计图就能清楚地反映各部分数量与总数之间的关系，同学们想知道那是什么统计图吗？

这种统计图就是--扇形统计图。（板书课题）我们今天就一起来学习扇形统计图。

　　1、认识扇形统计图

　　想看看这种统计图是什么样儿吗?自己先在脑海中猜一猜。

教师讲解并演示扇形统计图的绘制过程，引导学生观察并思考：