设计意图：在对问题的演绎推理过程中，学生的思维与学习状态始终处于积极活跃的状态，学生运用已有知识能力提出设想与方案，并且通过反复书写遗传图解得以突出本节重难点。

（三）归纳总结 巩固练习

让学生归纳学到的知识，既可以培养学生的构建知识框架的能力，又可以根据学生的回答对学生的掌握情况进行再一次评估。

（四）联系实际 实践应用

1.运用所学知识，尝试进行血友病的遗传咨询

2.引导学生重视优生优育的重要性。

教学环节：

教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 情景引入 1.以"失去部分色彩的世界是怎样的"展示色盲患者眼中的世界

2.介绍道尔顿发现色盲的故事

激起兴趣，引起对色盲的关注

观察与思考：

从道尔顿发现色盲的过程中感悟科学研究需要严谨的态度和勇于展示自我的精神。

道尔顿发现红绿色盲的过程对学生进行情感教育。激发学生探究兴趣， 伴性遗传

一、红绿色盲的遗传方式

1、引导学生推导出红绿色盲的遗传方式

展示：某家族的红绿色盲家族系谱图

问题1：红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？从哪些亲子代可以判断？

问题2：家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？

说明红绿色盲基因位于常染色体上，还是位于性染色体上？

问题3：Ⅱ代2号没有患色盲，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？

2、引导学生总结出红绿色盲的遗传是"伴X隐性遗传"并以此为基础，让学生总结伴性遗传的概念

3、引导学生思考人类的性别决定方式及性染色体类别，推测人类伴性遗传的分类

在教师一系列问题的引导下，学生探究、讨论，层层推导，最终得出红绿色盲的遗传方式。

根据已学过的基因分离定律答：

"无中生有"所以是隐性基因控制的隐性性状

讨论回答：男、女发病数据明显差距，这种病跟性别有关系。

根据上一课《基因在染色体上》的学习，回答出：控制色盲遗传的基因应该在性染色体上。

根据引导学生对家系图的分析得出答案：X染色体上

学生得出结论：红绿色盲属于伴X染色体隐性遗传。并初步讲出伴性遗传的概念。并在教材中找到概念，理解。

学生根据上节课所学的"性别决定"相关知识，推出类别：

伴X显性遗传

伴X隐性遗传

伴Y遗传

改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。

提出问题

学生会有各种回答，对此教师需要随机应变，启发、诱导学生思考，直到划线答案程度，再继续教学。

关注学生的分析、推测能力。

注意不同层次学生的分层教育