细析反应识假象并再修正假设，自主重新实验设计 1. 到底谁对？支持的同学说的有没有道理呢？回顾反应式（PPT显示）；

2. PPT显示【思考与讨论】及要求；

3..小结出反应物与生成物一个不可少。点明"在化学反应中，反应物质量=生成物质量"表述有点不清，要求学生再修正原假设。

3.按学生板书修正原假设。

4.请思考教材中"白磷燃烧前后质量的测定"装置相对你们的实验有什么特点？小气球有什么作用？ 1.【思考与讨论】1支持的反应中，各反应物与各生成物各缺少什么状态，它们在反应前后都能称到吗？对4个不支持的反应，反应前后称量不到的物质是什么状态？现在你对假设是支持、还是反对、还是难抉择？如何重新设计实验？本组达成一致观点后由组长代表发言。

2.再修正原假设为：各反应物的总质量=各生成物的总质量。

3.思考回答：为密封装置；小气球有防止空气受热膨胀，顶开橡皮塞作用。 1.教材中"白磷燃烧前后质量的测定"实验由于操作难度高、安全性低、不能很好反映递进认识，所以改为思考，以强化重新实验设计要点：装置要密封。

2.实际上支持假设代表会找出实验与事实不干净，也会提出调整措施，但难度大，需要教师组织学生再分析与调整。

3.自主建立更好的质量守恒定律假设，初步体验语言表达的严谨性。 递进循环设计干净实验

获真象 1.组织学生"碳酸钠粉末与稀盐酸反应"进行实验调整，并预测调整后现象。

3.【演示实验1】教师按学生思路实验，实物投影拍现象。

4.请学生分析异常的、仍然不能支持假设实验结果。

5.【演示实验2】注意介绍装置及原理。

【思考1回答】为密封装置；小气球有防止空气受热膨胀，顶开橡皮塞作用。

【实验调整并预测现象】

【描述现象与异常分析】指针右偏；原因：气球增大，从而浮力增大。

【支持假设、得出结论】 1. 培养预测能力，并学会分析实际现象与预测的现象不一致进行归因分析，养成尊重事实的科学态度。

2. 培养学生调整实验能力。

3. 体验科学的严谨性。

4. 干净的实验为形成"干净的实验是检验真理唯一标准"的观念与怎样质疑，以准备学习素材。 诘问破原结论，修正结论并定名

1.【引入问题】我们的结论描述还有没有漏洞呢？

2.【PPT出示思考】：

3.指出1中的（1）、（2）是人的思维残缺，（1）是"饭桶思维"，（2）是"自高自大"思维。

3.修正结论后，定名并板书"质量守恒定律"。 1.【思考】（诘问2）在""反应中，假定12克碳暴露在空气中充分燃烧，

（1）计算该反应中氧气的质量时，能否把大气中所有的氧气都包括进来？为什么？

（2）计算该反应中产生的CO2的质量时，能否把大气中所有的CO2包括进来？为什么？

（3）由此，你对结论"在化学反应中，各反应物质量=各生成物质量"有什么补充？

2.【修正结论】在化学反应中，参加反应的各反应物的总质量=反应后生成的各生成物的总质量。 1.设置前两个诘问，目的是破前面学生的结论描述，并修正（立）。

2.点明人的思维缺陷，正是每个人一生需要克服的，养成为人处世不要自高自大的人生态度（修身）。 阅读思考强化定律适用范围 PPT显示并组织学生【阅读思考】 【阅读思考，回答】科学家经过大量的类似严密实验，都支持"质量守恒定律"。它是否放之四海都皆准呢？后来卢瑟福、查德威克、居里夫人、爱因斯坦等人证明在核反应前后（如秦山核电站的反应堆）质量减小，因而我们强调质量守恒定律适用于什么反应（变化）？ 通过事实，破规律适用的普遍性，强化定律的适用范围避免一叶障目、妄自尊大式思维（修身）。