人教版(新) 五年级上第四单元《可能性》单元教学设计
人教版(新) 五年级上第四单元《可能性》单元教学设计第3页

  即所有可能发生的结果是有限的,每个结果发生的可能性是相同的。

  2.教材编排特点。

  本单元教材在编排上有以下特点。

  (1)运用数据分析来体会随机性,强调对可能性大小的定性描述。

  关于"可能性"这一内容,原来的实验教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上 册,主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,知道事件发生的可能性是有大小的。第二次在五年级上册,使学生对"可能性"的认识和理解逐渐从定性向定量过渡,学会用分数描述事件发生的概率。

  但教学实践表明,第一学段学生理解不确定现象有难度,不容易理解事件发生的可能性。

   另一方面,在小学阶段设置简单的"概率"内容,主要是为了培养学生的随机思维,让其学会用概率的眼光去观察大干世界。因此,在可能性知识的教学中,应加强对学生概率素养的培养,增强学生对随机思想的理解,使学生充分感受和体验简单随机现象中数据的随机性,能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述,而不要把丰富多彩的可能性内容变成了机械的计算和练习。鉴于此,在这次课程标准修订中,学生在第一学段中将不再学习概率,将不确定现象的描述后移到第二学段,即使对于随机性的学习,《标准( 2011)》中也提出运用数据分析来体会随机性,并且强调对可能性大小的理解,而不是对可能性本身的理解,使这部分内容更具可操作性,符合小学阶段学生学习的特点。

  (2)提供丰富的现实学习素材,促进数学知识的理解。

  《标准(2011)》指出:"学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。"所谓"经历",是指"在特定的数学活动中,获得一些初步的经验"。因此,要"经历"就必须有一个现实的活动情境,让学生在熟悉的情境中,联系自己身边具体的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数学知识的含义,认识数学与生活的密切联系。

本单元教材注意体现这一理念,不仅利用丰富多彩的呈现形式,为学生提供现实的、有趣的学习素材,同时注意所设计的教学活动能使学生经历知识的形成过程。首先,教材选取学生熟悉的生活情境作为教学素材,以"联欢会上抽签