免费下载部编本八年级上册语文《藤野先生》教案教学设计
免费下载部编本八年级上册语文《藤野先生》教案教学设计第5页

一、引入新课

  同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的"方正、质朴、博学",令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:"在我所认为我师的之中","最使我感激,给我鼓励的一个。"却是另外一位日本人--藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)

  二、资料助读

  1.作家作品

  学生介绍鲁迅其人及作品。

  2.简介作者的留学目的

  鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

  

  

  

  

  

  

  

  提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  要求学生给每件事情拟一个小标题。

  明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。

  

  

  

  

  

  

  

  教师小结。

  明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法

  ②叙事应该有详略

  ③上下文注意过渡

  ④叙事时要注意刻画人物的神态

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  教师小结:

  原因有二:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,"医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客"要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》)

  

  

  

  

  

  

  教师小结。

  A.在东京

  所见所闻--清国留学生的丑态

  不学无术 思想腐朽

  所感----厌恶之极,不屑与之为伍

B.去 仙 台

  日暮里:触发忧国之情

  

  水户:反清志士客死之地

  C.弃医从文(显示图片和电影资料)

  匿名信事件--个人与祖国的尊严受到侵犯

  

  电影事件---思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤

  D.离开仙台,怀念先生

  直抒怀念之情-- 热情赞颂 高度评价

  藏讲义 爱

  怀念付诸行动--挂照片

  写文章

  

三、诵读课文,整体感知

1.学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。

2.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。

两名学生,到讲台上板演自己列出的结构图。

文章结构层次图如下:

见藤野前,在东京

 相识

与藤野在仙台 相处

离别

相别后,深切怀念

四、研读,分析藤野形象

1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容

学生浏览6-10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)

跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人

课文如何描写藤野先生的形象?

 目睹印象--治学严谨

 耳闻亲见--生活俭朴

 学者形象

 

 2.学生朗读11-23段,

 添改讲义---认真负责

 纠正解剖图--严格要求

 关心实习---热情诚恳

了解裹脚---求实精神

结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的 高贵品质。

提问:学了6-23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答,

 读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?

学生思考回答,

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字,文中还有一些内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

3.领会作者的爱国主义思想

 找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考,研讨交流,