的缝隙，理解1毫米的长度观念。

　　③用手势表示1毫米、1厘米

　　借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。

　　(6)测量(分组操作并填书)

　　做一做(66页)

　　通过直观--操作--总结--手势--测量，使学生的认识逐步加深，在直观--表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念--1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

　　2．认识分米。教学例2。

　　(1)引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

　　(2)数一数1分米中有多少个1厘米？(板书)

　　有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

　　(3)借助手势，帮助学生建立长度观念。

　　利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。

　　将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。

将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。