学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册、以及有关植物是"活"的证据、图画等相关资料

　　教学过程设计：

　　一、导入

　　（一）展示一副图片：一只活泼可爱的小动物；

　　你能来描述一下这幅图上的内容吗？

　　1.若学生描述道"活"的小动物，则直接追问......

　　（为什么你觉得它是"活"的）

　　2.若学生没有描述到"活"的小动物，则提问：

　　（二）问题1：你觉得图中的小动物是"活"的吗？为什么这么认为呢？

　　二、问题聚焦：动物是"活"的，植物也是"活"的吗？

你是怎么想的呢？你的想法是...

（引导孩子分享自己的观点和想法）

　　三、观点分享：

我认为：植物是"活"的，我的依据是......

我认为：植物不是"活"的，我的依据是......

我不确定：

（引导孩子，在交流分享观点和想法过程中，逐渐地把依据和观点联系在一起，学会面向全班同学交流）

　　四、继续寻找支持我观点的依据：

　　 1.我种植的植物，出现的变化；

　　（可以先请孩子说说自己的种植经验，发现在不端生长）

　　 2.我的观察记录表：

　　（在说说的基础上，再出示孩子的活动记录表，用孩子的记录，证实植物的生长）

3.其他依据：身边的证据、网络资料、科普资料

　　给你的植物排排序

我这样排序的理由是什么呢？

　　其他同学认同吗？

五、研讨交流：